以學生為本構建小學英語探究型新課堂的探討

李紅艷

摘要：隨著時代迅猛發展，國際化已成為趨勢，英語的應用范圍愈加廣泛，甚至在人際交往上也起到重要作用。但是現在的英語教學大部分都只關注英語成績，很多孩子從小學開始學習到的英語就是用來考試的，使英語這門語言類學科，學成了“啞巴式英語”。所以教師要改變這一現狀，將教學理念進行創新，讓學生成為學習的主體，構建小學英語探究型新課堂。

關鍵詞：小學英語；探究性課堂；學生主體

前言：

探究性新課堂區別于傳統的課堂教學，傳統的課堂是將知識由教師進行傳授，然后通過試題檢驗學生是否學會，而探究型新課堂是通過拋出問題，創設教學情境，讓學生主動學習探索，獨立去解決問題。小學英語探究型新課堂主要就是培養學生的獲取資料、解析資料、探索并解決課堂問題的能力。在小學英語探究型新課堂的應用上也有教師需要注意的方面。

1.組織自主探究，培養學生的創新思維

對所接觸到的事物親身進行探索研究就是自主探究，它不僅僅是參與者智力與能力的體現，還是一種探索的精神。在小學英語探究型新課堂中，教師要改變自己在教學中所扮演的角色，從傳統的傳授者變成學生學習英語的引導者、輔助者，將學習的主體回歸為學生。作為教師，要對自己的學生充滿信任，敢于“放手”，為學生提供自主探究的空間和獨立解決問題的機會。真正的將英語課堂變成學習英語而不是教英語。

（1）營造氣氛，拓展思維

課堂教學中，教學氛圍十分重要，尤其在小學階段。只有在民主、和諧、開心的學習氛圍中，學習才能高效，學生才敢自主思考、大膽發言。所以教師一定要確保在課堂中和學生是平等的，不僅是師生還是朋友。鍛煉學生的思維也是十分重要的，有利于學生的獨立自考、解決問題。例如：在測試之后，組織學生對英語學習這個話題展開交流，教師讓學生討論通過這次測試，對英語的學習有了什么心得并且反思，然后再互相分享自己總出錯的部分以及英語學習的經驗。大家都積極踴躍的參加探討，最后每位同學都獲得了新的心得。而且學生對學習英語中的難點、易錯點進行分析，從而獲得解決問題的方法。

很多時候，教師沒有完全地去信任學生的能力，所以常常低估了學生自身的潛力，總覺得題難度太大，學生不能自主進行學習，導致學生總是依賴著教師。長此以往，學生的思維都僵化了，遇到不會的題目就只會喊老師，跟老師尋求幫助，無法獨立地進行解答。教師要給學生自主學習的空間，營造良好的學習氛圍。

（2）聯系生活實際，深入研究

在英語教學課堂上，將問題一點點的深入，讓學生獨立的大膽假設，去進行研究與探索，不是拘泥教師傳授的思維方式，而是通過自己的探索，用自己的方法對知識的結構、內容去學習。例如：在小學六年級英語教材中學習到了有關回收利用的內容，教師可以將教學和生活實際聯系起來，讓學生將生活中的可回收利用的物品帶到課堂上，讓學生在英語環境下探討：什么是可回收利用的東西；怎樣將生活中的廢品回收利用；回收利用的意義等等問題。通過這樣的教學方式，學生就能將學習英語與生活實際聯系起來，使學生學習英語的積極性大大地提高。這種深入的探究，不僅能夠引起學生的好奇心還能激發他們學習英語的興趣。通過不斷地思考探索，對問題的發現、解決來培養學生的創造思維。

2.創設生活情景，激發探索興趣

我們在英語學習中，常聽到的一個詞是“啞巴英語”。英語明明是一門語言課程，可是從學生開始接觸英語就只把它當作學科，所以很多學生都只是紙上談兵，真正的口語交流能力幾乎沒有。如果想改變這一現狀，就需要將英語學習與生活進行有效的聯系，課堂上提出的問題也要盡量和生活相關，創設實際情景。情景問題的創設要適當，難度要適中，既要引發他們探索的興趣，又需要他們卯足了勁才能解決。并且，讓學生在生活中遇見此類的情景也能靈活應付，知道怎樣去說、怎樣去做，對學生的實踐能力也是一種提升。

而且，不必將英語的學習拘泥于課本中，例如：在學校組織的春游后，教師也可以通過春游引入旅行的英語教學內容。Travelling，并拋出一些關鍵詞：“when”“what”“how”通過這種教學方式，學生不會有陌生感，會覺得與自己的生活是相關的。便于學生快速地進行問題的探索。

結語：

探究型新課堂的這種教學方式以學生為中心，是學生的自主學習和合作學習的相互結合。構建小學英語探究型新課堂的過程中，也存在著很多問題。傳統的教學課堂都是老師進行充足的準備去給學生灌輸，而這種新型的課堂上，學生成為了主體，變成了學生要做好充足的準備去探討解決問題。教師不再是教學課堂上的權威，不再是課堂的掌控者。小學英語探究性課堂的廣泛應用以及推廣需要教師和學生共同的努力。

參考文獻：

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