淺析小學數學課堂的情境創設

林綺琪

【摘要】 情境創設是課堂教學的重要組成部分，科學合理的情境設計能為學生創設積極向上的學習環境，引導學生進入教師提前創設的教學情境中并積極主動地學習，提高學習效率.但目前有些情境設計流于形式，未能達到預期效果.因此，繼續探討小學數學課堂情境創設，研究如何更好地發展學生的數學思維，增強學生的數學能力具有深遠意義.

【關鍵詞】 小學;數學課堂;教學情境

一、情境創設的重要意義

所謂情境創設是指教師通過創造性勞動，運用一定的手段創設出與教材內容相呼應且能夠激發學生情感的情境與環境，使學生的認知、觀念與情感充分統一的教學活動.在《義務教育數學課程標準（2011年）》中數學情境創設的重要意義有相關表述：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力，提高分析問題和解決問題的能力”.在數學教學中創設問題情境，是新課改倡導的教學方式之一，具有重要意義.

二、情境創設的有效策略

新課標提倡教學課堂的生動、具體，科學合理的教學情境有利于教學過程的順利開展、有利于學生的高效學習，在教學情境的設置中如何把握小學生的心理特點和接受程度，把貼近生活、易于接受的素材凸顯出來，同時又符合數學規律和思維價值，筆者認為要注意以下幾方面情境的創設. （一）生活情境

通過對認知心理學、教育心理學的相關研究表明，生活情境的創設有利于激發學生對未知的探究欲望.這是因為從熟悉到探究符合認知的規律，通過更加貼近日常生活的案例入手創設相關教學情境、提出需要解決的相關問題以便引起思考的共鳴，這更加能夠激發學生學習的熱情和學習欲望.例如，在講授“加法計算”的時候，利用班上參加大掃除的學生人數來引導，“第一組3名同學掃教室，第二組2名同學掃走廊，第三組2名同學打掃衛生間，問總共有多少名學生參加大掃除？”學生可以利用剛學習的加法來操作，對身邊的事物，也有很強的代入感和親切感.

同時，優秀的生活情境設置還可以在很大程度上引導學生主動參與學習、主動思考并解決問題.因此，在日常教學過程中，科學合理地將生活場景引入課堂，對情境適當地進行數學加工，讓其更符合小學生的接受能力，并主動將其引入對身邊事物的主動觀察，進而培養其自身的觀察能力和學習的主動性，發現問題后也會嘗試通過數學方法將問題解決.因此，在課堂中將數學知識的傳授與生活情境有機結合在一起，將會在很大程度上激發學生學習的積極性.

（二）問題情境

所謂“問題情境”是指個體察覺到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境.簡而言之，就是學生遇到了新的問題，但是短時間內還不能用已有的知識將其解答的心理狀態.問題情境是問題意識和結果導向思維的一種狀態，正是因為用原有的知識無法解答，因此，使內心產生強烈的求知欲，從而激發對獲取新知識的濃厚興趣.問題情境的創設必須掌握好分寸、難度適中，才能構成問題意識的基礎，才能通過問題的串聯達到教學知識的目的.例如，在教學“除法”中涉及除不盡的情況，運用現場分糖果的場景作為實操活動，10顆糖分給3名學生，最后還剩下了一顆糖，問為什么還剩下一顆，并且運用以前所學的除法進行串聯解答，情境創設具有很強的真實性，問題意識也很突出，也更容易引起大家的思考.

在設置問題情境時要注意幾個關鍵點，一是問題的設置要有一定的趣味性，有了興趣自然就會想到參與，就會形成解決問題的意識，最終會集中精神、全身心投入到學習中去;二是要有相關的知識啟發，通過問題啟發新知識的學習可以達到知識遷移的目的，即通過舊知識轉入到新知識，這對數學思想的形成有極大幫助.

（三）討論情境

現代教學方式注重學生的參與性，這也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念.學生參與討論可以極大地體現學生的主體意識，有時候參與的過程比結果更重要，參與性讓數學問題的解答本身變得更有意義，在此基礎上進行獨立思考能夠促進思維能力的發展.但值得注意的是，受生活經驗和表達水平的限制，特別是小學階段，討論法經常會流于形式，引起課堂的混亂，因此，要加強討論進程的把控，在討論內容的選取、討論過程的引導等方面都要特別注意.

（四）游戲情境

根據認知心理學的特點，學生的關注度時間比較短，但是對游戲的精神專注時間比較長，游戲情境的創設可以充分發揮這一特性.設計一些游戲環節，把相對抽象的數學知識點有機融入具體的、易操作的游戲中，通過對游戲任務的完成達到學習知識的目的，快樂學習法比較推崇游戲情境的創設，在玩中學，學中玩，不知不覺學到數學知識，享受到學習數學的樂趣.

三、結 語

創設問題情境的形式還有很多，但不管是哪種形式，都應當遵循學生的年齡特點與認知規律.情境必須是學生熟悉的、能理解的情境，同時要注意問題情境的選材和呈現方式，要有利于將學生引向數學實質，從而提高課堂教學的有效性.

【參考文獻】

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