對小學語文字詞、說話教學的思考與探索

魏立亭

【關鍵詞】 小學語文; 字詞;說話教學;思考

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0093—01

一次外出學習，教師在黑板寫了“紅”“西”“鋒”等字讓學生組詞，一學生發言組詞為“小紅”“西紅柿”“雷鋒”，教師說“很好”，其他學生鼓掌。課后，筆者總感覺意猶未盡，這樣組詞不能說錯，但忽略了字的本義和豐富內涵。“紅”是一種色彩，啟發學生組詞“緋紅”“紅艷艷”等比組人名豈不更好？“西”表示方位，能組許多詞，但“西紅柿”卻與方位無任何聯系，顯然失去了傳遞知識的準確性。“鋒”本指刀、劍最尖端最銳利部分，能組“先鋒”等許多詞，但“雷鋒”中的“鋒”無法顯示字的本來意義。這引起筆者對小學字詞、說話教學的思考和實踐探索。

一、夯實字詞基礎，把識字、組詞、擴句、說話當作一個整體設計教學，以此體現小學語文教學的連貫性、系統性和綜合性特征

識字是小學低年級語文教學的主要任務，教師在識字教學中只依賴語音助識字，反復領讀，反復指寫，但學生隨著識字量的增加，往往是“猴子掰包谷”，效果欠佳。筆者在識字教學中，并未因低年級學生理解能力有限而放棄對字形、字義的辨析釋義，這雖然超出了識字課范圍，但為學生進入高年級語文學習打下了良好基礎。首先，給學生灌輸象形、會意、形聲等漢字構造常識，從字形、字義方面強化識字。如教“爪”“抓”字時，為了避免學生把“爪”字寫成“瓜”，就編兒歌：寫爪不要瓜，吃瓜用手抓。學生不僅記住了爪的寫法，還懂得了用提手旁和“爪”字組成了“抓”字。其次，要根據漢字的造字規律，在教學中啟迪學生逐漸領悟出識字方法。如“鐵”“鋼”“銅”等字，偏旁說明都與金屬有關。通過訓練，學生就能快速領悟識字方法。

第一步識字有了很好的基礎，那么組詞時學生的思維就更開闊了，會依字形字義聯想到相關字，不至于僅在最熟知的人名、事物名范圍內組詞了。組詞的進一步延伸就是擴句，擴句與說話緊密聯系，因為擴句要有“腹稿”，已經是連貫性的思維活動了。一般來說，組詞擴句好的學生，說話會流利、連貫、有條理。如“坪”字，通過聯想可以組詞“草坪”，擴句“校園里有一片碧綠草坪”，也可組詞“坪壩”，擴句“坪壩上有一排挺拔的白楊樹”。由此看出，識字、組詞、擴句、說話是一個不可分割整體，雖然不同階段不同年級各有側重，但在具體教學過程中，要相互滲透，融為一體，當作一個完整體系設計教學方法和教學過程，從真正意義上完成由漢字到漢語言的學習，為學生的語文理解能力、書面表達能力、口頭表述能力打下良好基礎。

二、 轉變教學觀念，重視學生說話能力的訓練和培養，把說話教學作為一項事關學生未來發展之事貫穿在語文教學全過程中

按照小學語文教材，說話是低年級教學重點之一，但在實際教學中，因說話并未列入考察考試范圍，所以被許多教師所忽略。其實，培養學生說話能力和素養，就應該從小抓起。筆者正是基于這樣的認識，高度重視說話教學，并將其貫穿在整個小學階段的語文教學活動中，取得了良好效果。一是重視課文朗讀，在朗讀中體悟說話，在朗讀中學會說話。雖然朗讀的是書面語言，但完全可以培養學生語感，增加學生的語言積累，從中體悟出說話的技巧，學會連貫、流暢、有條理、有重點的說話藝術。二是重視集中訓練培養，在反復訓練中提高學生說話能力。筆者采用了連詞說話、看圖說話、觀察實物說話、觀察景物說話、創造情景說話、口語復述說話、點評說話、想象說話、互相對答說話等方式方法，在課堂上、語文活動中有意識進行說話能力訓練，效果突出。三是遵循說話教學特點和規律，由易到難，循序漸進，使學生逐步掌握說話方法和技巧。如，觀察說話，可這樣點撥：1.讓學生全面再現觀察中的所見所聞;2.指導學生通過比較，看看哪些事物自己最感興趣，給自己留下的印象最深，確定內容對象;3.再想想給自己留下印象的事物有哪些突出特點，這些共同特點說明了什么？如此層層篩選，步步優化，就能使散亂的材料集中化，這樣才能保證說話重點突出，中心明確，主次分明。讓學生用自己的話表達自己所見所聞所想，是培養學生說話能力的關鍵，為了說得具體、形象、生動，達到一定技巧和藝術性，筆者還經常引導學生運用比喻、擬人、夸張、排比等常見修辭手法，提高學生說話水平。

只要教師重視說話教學，是完全可以在潛移默化中培養出學生良好的口頭表達能力的，久而久之，學生就能逐漸掌握說話的技巧，并應用在實際生活的對話中，為學生終身學習發展奠定堅實的基礎。

編輯：張慧敏