初中英語課堂任務型教學模式探究

馬春梅

【關鍵詞】 初中英語;任務型教學模式;教學實踐

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0056—01

任務型教學模式是國家教育部組織制訂的《英語課程標準》所倡導的一種教學模式，它以其“以人為本，以學生為中心，注重交際”等特點正成為中小學英語課堂教學模式的新選擇，作為一種新的教學模式，它在課堂教學中的具體應用還有許多值得探討的地方。在此，筆者結合自己的教學實踐及對任務型教學的思考談幾點粗淺的認識。

一、 任務型教學模式的概念

所謂任務型教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務， 將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)學生使用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、交際等活動，用所學的英語語言去做活動，在做活動的過程中運用自己所學的語言，教育學生為用而學，在用中學，學中用，學了就會用。

二、任務型教學模式的特點

任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生的學習具有明確的目標，并構建一個有梯度的連續(xù)活動，在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

1.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師的指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞直接體現(xiàn)著教學效果。

2.以學生為本，促使學生自主發(fā)展。新的教育理念強調(diào)以學生為本，重視培育和發(fā)展學生的主體性，學生只有積極投身到各種活動中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。所以活動成為影響學生發(fā)展的決定性因素。通過實施任務型教學，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標，并感受成功，獲得自主發(fā)展。

三、任務型教學設計中應注意的問題

任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”，這也是課堂教學內(nèi)容設計的關鍵。

1.語言、情景真實性原則

任務型語言教學是通過完成任務來學習語言，強調(diào)通過交流來學會交際，它不像傳統(tǒng)語言教學那樣，要求學生按一定的順序學習某些語言項目，而是給學生提供一系列交際性任務，要求他們使用目的語言來完成這些任務。在完成任務的過程中學習語言。強調(diào)通過交流來學會交際，這種交流應該是一種真實的交流，而不是背誦的交流。我們之所以主張采用真實任務的理由是，語言學習的最終目的是使學生能夠用所學語言完成現(xiàn)實生活中的各種事情，所以課堂語言學習活動應該是這些事情的演練過程。

2.設計任務時，既要關注語言本身，也要關注學生學習的過程

在任務型語言教學中，在語言應用方面，學生有較大的自由度，在完成任務的過程中學生可以使用任何語言項目，而不必使用事先規(guī)定的語言。在傳統(tǒng)語言教學中，學生進行操練或表達時教師往往要求他們使用某些特定的語言項目。但是，在任務型語言教學中，學生可以使用他們以前學過的或接觸過的任何語言知識和語言技能。另外，任務型語言教學并不要求學生使用語言時過于注重準確性和正確性，而是鼓勵學生把注意力集中在意義的表達上，要求學生在語言學習過程中進行創(chuàng)造性發(fā)揮。

四、任務型語言教學的設計

教學的設計是為達到預期的教學目標服務的。運用任務型教學途徑進行教學設計應做到以下幾點：1、任務的設計要以學生為中心，認真考慮學生的需要（Needs）、興趣（interests）和能力（Ability）。 教與學的雙邊活動必須始終體現(xiàn)出學生的主體地位。2、任務的設計要有層次性、多樣性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學生都能夠體驗、參與、實踐、合作、交流。多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合語言運用能力。3、任務的設計要體現(xiàn)人文化，既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的互相滲透，使學生的思辨能力和審美能力得到不斷發(fā)展。

總之，任務型教學模式是教師根據(jù)學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展，使學生從中獲得語言綜合運用能力的教學活動。任務型教學給英語課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質(zhì)、水平提出了更高的要求，需要教師更新教育觀念，在實踐中不斷學習、不斷探索、不斷研究，從而使學生積極地“動”起來，使英語教學“活”起來。

編輯：趙玉梅