如何在朗讀中提高學生的英語素養

段永東

【關鍵詞】 初中英語教學;朗讀;方法;時間;情境

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0120—01

新課標強調發展學生的綜合語言運用能力，新課標要求我們要淡化語法教學，更注重培養學生的綜合語言運用能力，而朗讀對提高學生運用英語語言的能力起著重要的作用。英語教學充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，養成“天天讀，大聲讀”的習慣，為以后“聽、說、讀、寫”的全面發展打下堅實的基礎。

一、注重朗讀指導，培養朗讀習慣

1. 朗讀規范的指導。教師必須不斷學習，以純正的語音語調感染學生，給學生以美的享受，從而激起學生的朗讀欲望，教師在示范的時候，要讓學生靜聽并且注意觀察口形變化。在朗讀的過程中，正確規范的朗讀是朗讀最基礎的要求，教師要給予必要的指導。朗讀有一定的要求：聲音洪亮、發音標準、語速適當;同時要求學生不讀錯詞，不添加詞，不漏掉詞，不重復詞句。教師對學生日常的朗讀要始終堅持這些要求。

2. 朗讀語調的指導。用不同的語調讀同一個句子，表達不同的情感和語氣，語音語調可以使整個課堂氣氛充滿生機和活力。如在5A Unit8“A camping trip”教學中，Davids說“I have a chair.See？”時，把“chair”讀成重音，這樣使學生明白大衛有一把椅子。而把“See？”讀成升調，表示疑問，譯成中文是“看見了嗎？”，如果把“See”讀成降調，就變成肯定，譯成中文是”看見了”，所以不同的語音語調，會形成不同的意思。又如在教學牛津小學英語3A Unit 6時，“Look at my skirt.Its orange.”中把“skirt”和“orange”讀成重音，這樣使學生明白這篇短文主要講的是裙子的顏色變化。

3. 朗讀情感的指導。朗讀教學的最高層次應該是有感情地朗讀教學內容。學生只有在正確、流利朗讀課文的基礎上，才能把握住課文的情感基調，才能有感情地朗讀課文，在朗讀中流露出真情實感。如在教學牛津小學英語3A Unit 6時，YangLing用變魔術的形式呈現了不同的顏色，所以在朗讀的時候，感情應該是興奮和激動的，使學生真正感受到“Colours make our life more beautiful”.

二、創設良好環境，保證朗讀時間

英語作為一門外語，課堂是學生學習的主要語言環境，教師應該以滿腔的熱情，采用新穎多樣的教學手段，創設生動活潑的教學情景，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學生都敢于朗讀、樂于朗讀，教師還應努力為他們提供朗讀英語的機會，給予學生及時充分的肯定和鼓勵，培養學生學習英語的自信心。

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，學生不多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。早讀是學生朗讀、獲得語感的重要時間，因此，在教學中教師要讓學生充分利用這段時間，大聲朗讀。

三、面向全體學生，注重因材施教

在教學中面向全體，因材施教是教學的基本原則，英語教學更要講究因材施教的原則。對各層次的學生在朗讀時要提出不同的要求，如一篇課文對于學困生能讀會，理解大意。中等學生不僅理解意思，而且要讀的有感情、注意升降調，要流利。優秀生要讀出停頓、弱化、連讀失去爆破等并能背默出。在課堂朗讀教學中，只有少數學生有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品味課文內容，根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用。

四、變換多種情境，激發朗讀興趣

在朗讀教學過程中，教師可變換多種情境，讓學生在變換中體味朗讀的快樂，激發學生朗讀的興趣。也可根據作品體裁，風格特點，通過提示朗讀、分組朗讀、采取個別與個別、集體與個別、集體與集體等多種朗讀情境。如教學Oxford English廣州版初三上 Unit 6 Reading A時，教師可讓學生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另兩個同學則分別扮演成愛因斯坦和小女孩，學生A進行朗讀，其他兩位學生則到時進行相應的對話;也可以采取集體與個別的方式進行表演，如幾組同學一齊扮演背景音或旁白，另兩個同學則分別扮演成愛因斯坦和小女孩;也可以采取集體與集體進行對話的形式，如三組同學扮演背景音或旁白，兩組同學扮演愛因斯坦，而另兩組同學則扮演成小女孩等。

總之，朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，培養學生的英語朗讀能力是英語教師的基本任務。教師應加強對學生的督促和指導，學生自己也應該在教師的指導下，堅持不懈地進行英語朗讀訓練，使自己的朗讀能力得到提高。

編輯：趙玉梅