小學數學教學中學生問題意識的培養

馬應庫

【關鍵詞】 數學教學;問題意識;培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0114—01

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。我國著名教育家陶行知也說過：“發明千千萬，起點是一問”。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。數學課程標準中也提出：“讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么，如何培養學生的問題意識呢？

一、創設問題情境，促進問題意識的形成

孔子云：“學起于思，思源于疑。”在數學教學中，教師應根據學生的年齡及心理特征，為學生創設有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯系的現實情境，促使學生去發現并提出數學問題。

例如，教學“加法”一課時，可以聯系學生生活實際，創設學生喜聞樂見的表演情境，讓他們親自表演，親身經歷：先請2個小朋友上臺唱歌，后來又請一個小朋友上來唱。讓學生觀察表演過程，“你看到了什么？你能提出什么問題來？”學生從熟悉的情境中，收集信息，提出了“原來有2個小朋友唱歌，又來了1個，現在一共有幾個小朋友？”從而引入加法，使學生感受到數學就在自己身邊，進而喜歡數學，最重要的是在此過程中初步培養了學生的問題意識。

二、設計開放題型，鼓勵學生多角度提出問題

教師要改變過去過分強調統一標準答案的要求，對某些知識的教學進行改進，增強開放性，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，讓教學變得豐富多彩，有聲有色。

比如，教學“幾何圖形面積的計算總復習”一課，筆者設計了這樣一道開放題：阿凡提趕著羊回到財主家，財主要他把羊趕到長方形的羊圈內，可是長方形的羊圈容納不了這么多的羊，財主說：“我不管你，如果你要改造，就得自己花錢去買材料。”可是阿凡提沒花一分錢，卻把羊趕進了羊圈，你知道阿凡提是怎么做到的嗎？這時，學生提出了是不是圍成正方形？筆者說：“還是不夠裝。”這時有個學生說：“是不是圍成圓？”筆者說：“你們認為這三種圍法中哪一種圖形面積大？”學生們開始小組活動，通過計算發現并總結出規律：在周長一定的情況下，圓的面積最大。實踐證明，這樣教學，氣氛非常活躍，有效激發了學生探究知識的興趣和欲望，培養了學生的創新意識，收到了事半功倍的教學效果。

三、加強學法指導，促進學生問題意識的發展

是否善于提出問題和思考問題，是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。有的學生不能或不善于發現問題，這個問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養學生的問題意識，除了必須培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的。只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展。

例如，教學“利息和利率”一課時，筆者利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記錄的時候就已經開始產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊？”等等。對于學生提出的這些問題筆者笑而不答，而是表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候學生自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣教學，不僅培養了學生留心周圍事物、有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，還使學生體會到數學的價值所在。

總之，培養學生的問題意識不是朝夕之事，需要教師長期不斷地探索和研究。在今后的教學中，引導學生從數學的角度主動提出問題、提出有價值的問題、培養學生問題意識是教師努力的方向。教師要注重創設學生的思維空間，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發現問題、提出問題，注重培養學生的問題意識。只有這樣，才能培養出富有創造性的、適應時代發展的人才。

編輯：謝穎麗