農(nóng)村普通高中語文教學方法探究

麻世福 李多才

【關鍵詞】 農(nóng)村高中;語文教學;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0095—01

高效課堂的概念提出很長時間了，但作為農(nóng)村地區(qū)的普通高中語文教師，在教學中，我們常常有這樣的困惑：教師投入了大量精力，學生的課堂積極性卻不高，學生自主學習的興趣沒能得到有效激發(fā)，學生的能力沒有得到長足發(fā)展。本文就如何提高農(nóng)村地區(qū)高中語文教學效率方面作進一步探討。

一、農(nóng)村普通高中語文教學現(xiàn)狀分析

1. 學生對語文學科不夠重視，學習積極性不高。筆者對本學校學生進行問卷調(diào)查后顯示，大部分學生對語文學習不夠重視。有80%的學生認為語文沒什么好學的，學不學都能考個差不多的分數(shù)。很多學生忙著補短板，將大量的時間用在難學的科目上。這種對語文學科的忽視態(tài)度，導致語文學科高分不多，甚至有些學生只能考到六七十分，這也是許多語文教師感到頭疼的問題。

2. 學生語文素養(yǎng)整體不高，缺少主動探究意識。就本校學生而言，大部分學生來自農(nóng)村地區(qū)，積累較少，基礎知識不夠牢固，缺少良好的書寫習慣和讀書習慣，知識面窄，語文素養(yǎng)不高。一旦進入高中階段學習，他們很難對所學知識進行拓展。一些學生上課比較被動，對問題的解決只停留在表面，缺乏對問題的主動探究意識。

3. 傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，教師課改意識不強。雖然高中新課程改革已進行很長時間，但很多教師課改意識不強，傳統(tǒng)的教學觀念依然很難改變。他們在教學過程中依然花費大量時間在教，課堂上以知識點講沒講清楚、全不全面為主，一味進行知識的灌輸，學生的主體能動性得不到應有發(fā)揮，教與學嚴重分離。在筆者的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為教師教學方法單一，課堂上很少有回答問題的機會，很難激起學習熱情。

二、如何打造高效課堂方法探究

1. 改變教師思想觀念，發(fā)揮學生主體作用。傳統(tǒng)的教學觀念下，教師總是以自我為主體，注重知識的單向傳授，學生學習的積極性調(diào)動不起來，課堂參與度不高。新課程強調(diào)教學活動中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這種教育理念的轉(zhuǎn)變意味著師生關系的轉(zhuǎn)變，同時也意味著教師教學方法的轉(zhuǎn)變。教師只有不斷改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生課堂體驗的過程，教學才會活起來，學生的獲得感才會更多，教學才能在最大限度上達到高效。

2. 教師重視備好學案，提高學生聽課效率。為了減少學生學習的盲目性，教師在課前應充分備課，針對當節(jié)課的教學重點和難點，制定好學案，布置好當天的預習任務，讓學生帶著問題去思考，對解決不了的問題在課堂上尋求教師幫助，增強聽課的主動性。學案的設計實際上就是備學生，就是對學生聽課意識的調(diào)動，學生主動獲取知識的目的性越強，課堂的參與度越高，課堂教學的效率會越高。

3. 注重學生課堂體驗，激發(fā)學生探究意識。雖然農(nóng)村地區(qū)學生的語文基礎比較薄弱，但教師可利用小組課題研究的方式，增加其學習的深度，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生對知識的主動獲取能力。比如，在《項脊軒志》一文的教學中，引導學生在課外查閱資料，建立小組課題研究，充分挖掘歸有光的家族變遷過程，從而理解“多可喜，亦多可悲”。小組課題研究的開展，不但使學習的重心落在了學生身上，而且進一步提升了學生的語文探究能力。

4. 培養(yǎng)學生審美情趣，提高文學鑒賞水平。文學鑒賞水平的提高是高效課堂形成的基礎，學生文學鑒賞能力的提升也就代表了語文能力的提升。就目前農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀而言，學生平時對課外閱讀不夠重視，整體語文素養(yǎng)不高;教師的教學還停留在讓學生學會這一層次上，學生的審美情趣和文學鑒賞能力欠缺，學生的人文價值、人文底蘊的流失比較普遍。

總之，作為農(nóng)村普通高中，一方面教師要兼顧學生基礎，加強學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面，要從思想上改變傳統(tǒng)教育觀念，重視學生的主體地位，不斷更新教學方式，從而打造出真正意義上的高效課堂。

編輯：馬德佳