談高效課堂及其建構

高睿

【關鍵詞】 小學語文; 高效課堂;特征;建構模式

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0046—01

優質資源呼喚優質教育，優質教育呼喚優質教學，優質教學呼喚高效課堂。打造高效課堂，是教育發展的必然要求，而打造高效課堂，務必要解決“何為高效課堂”“高效課堂有何特征”“怎樣建構高效課堂”等問題。

一、高效課堂及其特征

1. 高效課堂。高效課堂指在課堂單位時間內，能夠突出體現高效性學習特征并生成良好的學習效果的課堂。高效課堂必須建立在高效性學習基礎之上，并使高效性學習的過程與方法得以最大化落實。高效課堂的“高效”是課堂這個特定環境下師生共同參與并展開群體性學習的高效，即高效課堂必受制于課堂環境尤其是教師的基本素養表現和課堂角色功能發揮情況。也正是從這個意義上說，教師是課堂高效的關鍵。實施和推進高效課堂，關鍵仍在于培養和造就一批基本素養良好、頗具導師形象的教師。2.高效課堂的基本特征。高效課堂的基本特征為：在單位時間內，在展開有效性學習的過程中，對認知規律能夠準確把握和科學運用;在單位時間內，在展開有效性學習的過程中，使有效性學習的過程與方法得以最大化落實;學習主體必須是主動的。

二、建構高效課堂的方式

1. 構建“五模塊”教學模式。高效課堂中的學習，其實就是師生一道共同行走在讀書的路上。讀書既是最好的學習，又是最好的教育。高效課堂上的讀書行走是師生關系達到默契之后的主動選擇，在攻取和占領知識、技能、思想情感高地的過程中，需要有充分的心理準備和成熟的應對策略，需要精心設計進攻路線即學習流程并謀定主攻方向即探究重點。建構高效課堂教學模式：預習先行，即提前主動開啟學習旅程;任務導學，即主動進入學習現場;互動探究，即選取主攻方向，充分展開合作性對話交流與展示;點撥提升，即發起新挑戰，沖向高地;強化訓練，即達成知識的集結與延展，實現知識向能力的轉化。這種教學模式即稱“五模塊”教學模式。五模塊教學模式的突出特點和最大優勢在于“主動攻取和占領，不達目標不罷休”。這種教學模式具有鮮明的高效課堂特征，學生的學習積極主動，課堂開放，學習行為落實且具有挑戰性。

2. 運用“五步”導學法。五步導學法：應對預習，定向檢測;任務導學，重啟征程;互動探索，交流展示;點撥提升，沖向高峰;強化訓練，達標展示。

應對預習，定向檢測。應對預習，即要講究預習策略。在設計導學案時，教師要精心設計預習問題，并將設計好的問題以學案的形式下發到學生手中。預習問題的設計要有指向性，即指向課標、課堂學習活動和學生。定向檢測，在課堂開啟時，要定向性進行預習檢測。即定向性選擇學生在預習時難以解決或不能夠解決的問題，有意設問。如，問學生“預習過程中有哪些難以或不能夠解決的問題嗎？”“你有新的發現嗎？”對學生在預習過程中的疑難問題，可根據情況當時予以解決，也可將其融入探究環節一并解決，而后者更為省時。絕不可將學生預習的過程搬到課堂上重演。

任務導學，重啟征程。即讓學生帶著任務，踏上課堂學習的新征程。任務要明確具體，任務量不宜過大。課堂上，要呈現導學任務。呈現方式要自然、有效，切忌機械、生硬。重啟征程，意在預習的基礎上再次開啟新的學習探索征程，以體現課堂的“上下求索，內外生成”，讓課堂成為有意而為之的求學現場，讓學生主動走進這一求索性的學習現場。

互動探索，交流展示。“互動探索，交流展示”勢必成為讓課堂動起來、活起來、亮起來的必然選擇和必要環節，落實這一環節并能夠體現這一環節設計與操作“高效性”的基本要求：（1）認真把握互動探究、交流展示的必要性與價值性。（2）確定探究的重點與方向，熟知探究的難點及關鍵，進行準確定位與設計。（3）大膽引導學生質疑，建立有效的課堂展示與評價機制。（4）組建和培訓起合作性學習小組。（5）掌控好小組學習活動的流程與速度。

點撥提升，沖向高峰。首先，教師要主動給予學生發起新挑戰的機會，并激發其勇氣和信心。這種挑戰是拓展提升性的，挑戰的結果是需要展示出來的，讓結果來驗證“是否沖向高峰”，這種挑戰往往需要教師的點撥提升。當學生通過獨自努力、同桌互助、小組合作探究仍不能夠沖向高峰時，教師就不得不拿出“點撥”的高招引領學生一起沖鋒了。

強化訓練，達標展示。即要達成知識的集結與延展，實現知識向能力的轉化。做到這幾點，課堂就很容易達到高效，學生求知欲被激發，教學效率得到提升。

編輯：張慧敏