談小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

程曉丹

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;預(yù)習(xí);積累錯題;總結(jié)

【中圖分類號】 G622.41 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0043—01

學(xué)生如果能從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日后的學(xué)習(xí)就會容易很多，但是小學(xué)階段的學(xué)生自主性不強，對教師的依賴性很大，因此學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要教師的不懈努力，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長規(guī)律，合理利用教學(xué)資源，應(yīng)用合理有效的教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下文主要談?wù)勑W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，是有效學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，對于小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要注重從細節(jié)處著手，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)預(yù)習(xí)流程的基礎(chǔ)上，交給學(xué)生預(yù)習(xí)的技巧。基礎(chǔ)的、正確的預(yù)習(xí)過程應(yīng)該包括閱讀、劃重點、查難點、后期思考這四個環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該以這個四個預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)作為對學(xué)生基本的要求，在指導(dǎo)、或要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，嚴(yán)格要求學(xué)生去按照正確的環(huán)節(jié)進行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)得到最佳的效果。首先是閱讀，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容閱讀一遍，了解在這節(jié)課中需要學(xué)習(xí)哪些知識，在大腦中先樹立起一個大的框架;然后是畫出重點內(nèi)容，在每章節(jié)的學(xué)習(xí)中都會有重點內(nèi)容，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中用不同顏色的筆標(biāo)出，這樣就會提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將這些重點的知識做重點的學(xué)習(xí);之后是查閱資料，將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點問題進行查詢，通過學(xué)生自己的查詢培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;之后是思考的環(huán)節(jié)，在這個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中主要是要求學(xué)生解答預(yù)習(xí)中需要解答的問題，現(xiàn)在的教材中都會設(shè)置一個預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，會在每一篇課文前為學(xué)生寫出預(yù)習(xí)的目標(biāo)以及在預(yù)習(xí)后需要解決哪些問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)后根據(jù)自己的記憶或是查詢課本上的知識將這些問題解答出來，能夠讓學(xué)生獨立思考與解決問題的能力得到鍛煉。

二、積累錯題習(xí)慣的養(yǎng)成

錯誤是學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形影不離的伙伴，在學(xué)習(xí)的過程中難免都會出現(xiàn)錯誤，但是錯誤并不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的阻礙，而是一種有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如果能夠養(yǎng)成積累錯題、整體錯題的好習(xí)慣，不僅能加深學(xué)生對知識點的記憶，還能讓學(xué)生解決問題的綜合思維得到鍛煉，因此教師一定要在日常的教學(xué)活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄錯題、積累錯題、整理錯題，回顧錯題。對于這一學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的的具體措施，教師可以參考借鑒以下建議：首先是需要教師自己正確認識錯題，并將這種思想傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生能正確看待學(xué)習(xí)中的錯誤，不因為錯誤失去學(xué)習(xí)的信心，小學(xué)階段的學(xué)生，對錯誤的認知并不全面，當(dāng)在做題的過程中出現(xiàn)錯誤時經(jīng)常會覺得害怕，不愿面對自己的錯誤，長此以往，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有所下降，因此教師引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的錯誤是至關(guān)重要的，在幫助學(xué)生樹立起正確對待錯誤的思想以及態(tài)度之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對自己經(jīng)常犯的錯誤集中進行糾正，對于錯題的糾正，教師更應(yīng)該教給學(xué)生一種有效避免錯誤的方法，那就是引導(dǎo)學(xué)生從源頭出發(fā)，細細分析每一個解題的步驟，正確找到自己出錯的地方，分析在此處出現(xiàn)錯誤的成因，對錯誤加深印象，在以后的學(xué)習(xí)過程中避免再出現(xiàn)類似的錯誤。錯題的整理應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，因此教師對學(xué)生習(xí)題整理習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)該是一個長期性的過程，在日常的教學(xué)中經(jīng)常提醒、督促學(xué)生及時整理錯題，促使學(xué)養(yǎng)成整理錯題、利用錯題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成

反思與總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)的各科教材在一章節(jié)的最后也設(shè)置了“單元總結(jié)”的環(huán)節(jié)，由此我們可以看出知識以及框架的總結(jié)在學(xué)習(xí)中的重要性，因此小學(xué)生需要養(yǎng)成的另一學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是反思與總結(jié)的習(xí)慣。在一個大的知識點學(xué)習(xí)結(jié)束后，對該知識點進行總結(jié)，理清該知識點與相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對該單元的知識網(wǎng)絡(luò)以及整體的架構(gòu)進行總結(jié)，在一學(xué)期結(jié)束后對自己在本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識進行一個全面的總結(jié)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的記憶，也能夠讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識有一個整體的認識，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個清晰的學(xué)習(xí)思路，為幫助學(xué)生養(yǎng)成這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師在每一學(xué)期開始學(xué)習(xí)任務(wù)之前，引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期的教材目錄進行一個大體的瀏覽，讓學(xué)生對本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先有一個大體的架構(gòu)，以便在后期的學(xué)習(xí)中有一個清晰的學(xué)習(xí)思路，之后便是單元知識的總結(jié)，在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在自己的本子或者是教材單元目錄的旁邊根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶畫出一個知識架構(gòu)，教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況給學(xué)生做一個全面的補充，幫助學(xué)生理清知識體系，梳理清楚學(xué)習(xí)思路，并加深對知識點的記憶。在學(xué)期的總結(jié)中，因為知識點較為龐雜，教師就可以將總結(jié)的重點放在學(xué)生的反思上，在引導(dǎo)學(xué)生做出大體的知識框架之后，留給學(xué)生時間讓其思考自己在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，還存在哪些不足，應(yīng)該做怎樣的完善與補充。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)策略有一個正確的認識與規(guī)劃。

編輯：蔡揚宗