發掘課文插圖資源 促進語篇學習
——以閩教版小學英語為例

林幼朵

（漳浦縣教師進修學校，福建 漳浦 363200）

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。語篇類型包括連續性文本和非連續性文本，非連續性文本包括圖表、圖示、漫畫等[1]。課文插圖作為圖示的一部分，為語言學習提供文體素材。

小學英語教材圖文并茂，以閩教版小學英語教材為例，高年級教材主課文圖文平行呈現，可解讀為三部分：插圖所設置的情景及闡述的內容；文本所闡述的內容；圖文共同闡述的內容。主課文的插圖生動、與文本緊密相關，是主課文語言情景的重要組成部分。插圖中所呈現信息能從不同程度體現文本的主題與內容，輔助理解文本內容。合理使用主課文插圖，能有效輔助達成教學目標。

一、發掘主課文插圖資源，推動語篇學習

（一）巧用插圖，提取基本信息確定主題，走近文本

小學生具有“形象思維占主導”的學習特點，比起成年人，小學生更能從圖片中獲取信息。高年級的學生有了一定的語言積累和表達能力，在插圖和關鍵詞的提示下，大多能較好地表達圖片信息。所以在高年級課堂教學中，可以有目的地以問題為導向，設置who, when, what, where,how等問題，引導學生觀察插圖，獲取基本信息，確定主題，走近文本。

圖1

例如：六年級上冊Unit 2 P hysical exercises Part B，教學時，教師可提出如下問題：Where are they?Who are they? When is it? What are they doing? 學生在觀察圖片（如圖1）信息以及原有的知識體系上，可推斷性地回答這四個問題，并在此基礎上，初步確定本課的主題為Basketball Game。

1.本課主題：Basketball Game

2.Basketball game的時間、地點、雙方球隊；利用四年級下冊Unit 1 Days of the Week中對周一到周五活動的描述猜測比賽時間，看圖猜測地點，根據圖中球員身著的球服標號猜測班隊。

學生通過讀圖、答問靠近文本，在此基礎上，進行更深入的閱讀。

（二）圖文結合，提取具體信息理解語篇，走進文本

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）二級語言技能中指出：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。在確定語篇主題的前提下，圍繞主題，結合課文插圖和文本展開學習，獲取相對細節的信息。

以上文的Basketball Game為例，學生需要提取比賽現場的具體信息。比如：

1. 具體比賽班隊：Class One and Class Two.

2. 雙方班隊的球員：介紹圖中認識的人物是各班隊的players，并進行語言知識的學習。

3. 描述賽場內的具體活動：看圖具體描述場上、場邊人物的具體活動，并通過文本內容核對并學習語言知識如生詞pass, ball, catch, player, team,cheer等和“現在進行時”。

圖片是由文本通向學生生活體驗的橋梁。面對成段的文字和不時出現的新詞匯、新短語，教師可以借助指向明確、表意清晰的圖片幫助學生了解閱讀的語境和相關信息。[2]主課文插圖展現的語境及信息極大程度地佐證了文本內容的意義呈現。在教學過程中，圍繞一定的主題語境，圖文結合，在語篇學習中提取具體信息，理解語篇，有效推進語篇學習。

（三）巧用插圖，結合關鍵信息表達文本內容，走“盡”文本

《課標》二級語言技能“說”中指出：能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。在描述和講述之前，學生需要先學會復述，為講述故事奠定語言基礎。在學習語篇相關信息的過程中，提取關鍵信息。學生在理解語篇的基礎上，利用關鍵信息及課文插圖，有邏輯地復述課文，走盡文本。

依然以上文的《Basketball Game》為例，在學習過程中，我們提取了關鍵信息（如圖2-3），并設計在板書上。

圖2

圖3

在關鍵信息和插圖的幫助下，教師化身“體育頻道解說員”，看圖對這場比賽進行聲情并茂的整體解說，為學生做示范，之后由學生解說。

關鍵信息為學生的輸出搭建語言支架，插圖則讓支架有了依靠的臂膀，利用插圖，結合關鍵信息，在教師的幫助下進行信息的梳理，實現語言的體驗與輸出，走盡文本。

二、運用主課文插圖教學時需要注意的問題

德國著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》一書中寫道：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在教育中，教師起著不可忽視的作用。那么回歸課堂，在主課文的教學中，插圖的使用，教師的指導作用同樣不可忽視。

（一）指導觀察主課文插圖的內容

1. 主課文插圖信息的獲取要基于主題和文本學習需要

利用插圖，不是純粹有什么說什么，還需要教師有目的地指導學生觀察圖上有什么，基于本課主題及文本學習需要，提出問題如：who, when,what, where, how等，讓學生嘗試說出或推斷出圖所反映的基本內容。通過長久訓練，學生能夠學會把握插圖內容觀察的落腳點。所以，教師在教學之前應深入解讀語篇，充分把握文本所承載的語言知識、技能、文化等，有目的地指導學生觀察插圖。

2. 主課文插圖信息的獲取、表達要基于學生學情。

到了五六年級，學生的語言積累開始呈現差異性。設置問題，引導插圖觀察時，需要關注不同層次的學生?；A較好的學生，可直接根據插圖查找并表達相關信息；基礎一般的學生，可以給予關鍵詞或句式的提示；基礎較弱的學生，除了給予提示，還應鼓勵其結合課文的文本內容查找信息并嘗試表達。

（二）指導觀察主課文插圖的順序

《課標》在二級學習策略中要求學生對所學內容能主動復習和歸納。在解讀主題，圖文共同推進的語篇教學中，根據文本描述順序，關注插圖觀察的順序，如：同個話題下多個插圖間的順序是否需要調整，或單個插圖的描述順序是從總體到細節，從遠及近，從左到右還是從上到下等。插圖描述順序的引導，有利于學生有邏輯地復習和歸納。如上文的Basketball Game就是利用從總體到細節，從賽場中到賽場邊的描述順序。理解了這一描述順序，利用功能性板書，使用輔助構成篇章的關系詞，教師給予示范，能輔助實現學生的自主復習和歸納，幫助學生有邏輯地進行復述或運用。

總之，在小學高年級的英語課堂教學中，教師要充分解讀課標和教材，充分挖掘教材教學資源，立足學生基礎，結合功能性板書、語篇連接詞，有目的、有邏輯地使用課文插圖推動語篇學習，促進學生自主學習能力養成。