畫筆為燭 照亮孤獨
——自閉癥女童的美術教育實踐

洪曉婷

（永安市第九中學附屬小學，福建 永安 366000）

一份來自中新網的中國首部全面介紹自閉癥的行業報告《中國自閉癥兒童發展狀況報告》顯示：截至2012年底，中國自閉癥兒童約有164萬，每166名兒童中有1名患兒。而根據2017年4月份發布的《中國自閉癥教育康復行業發展狀況報告Ⅱ》估算，我國14歲以下的自閉癥患者約有200萬人。更加令人擔憂的是，現在被診斷有自閉癥傾向的兒童人數還在逐年上升，每年以20萬的增速增加。

自閉癥，又稱“孤獨癥”，患兒通常語言發育遲滯，情緒暴躁，與人無眼神交流，孤獨離群，有社會交往困難和情感表達障礙等基本特點。閱讀過許多有關于美術特殊教育的書籍，大量研究表明：美術教育能在自閉癥治療中起著良好作用。帶著實踐想法，筆者跟蹤教學一名自閉癥女童，記錄她這一年學畫過程中的點滴變化。

一、分析畫作，發現情緒表達，思考適用的美育方法

她是被稱為“星星的孩子”的自閉癥女童婷婷，現年7歲，就讀于某普通公立小學一年級，初見她時：躁動，眼神飄忽不定，旁若無人自言自語，讓筆者印象深刻。她的媽媽帶來了她平日在家畫的一些作品小稿，在這些小本子里筆者看到了繪畫表現的真實情緒：美羊羊永遠被關在窗子里，美羊羊一直在哭泣，美羊羊沒有快樂…… 畫畫成為婷婷傾訴心情的窗口，化身為“美羊羊”的婷婷沒有快樂。

在美國教育家瑪考爾蒂《兒童繪畫與心理治療》一書中，有這樣一個案例：一名叫娜蒂婭的孤獨癥女孩，她3-6歲的畫作讓人叫絕，能與成人藝術家相媲美。盡管接受大量的言語治療及特殊訓練，她的行為依然以自我為中心，繪畫能力并沒有得到很好發展，專業技能都未得到提高。盡管娜蒂婭畫出了一些精彩的作品，但是這種能力并沒有得到很好發展，這種自發表現出來的繪畫天賦僅僅持續了幾年，之后她的作品就很差了。[1]

婷婷學畫一段時間后，也出現了一系列的問題，逐漸走入了教學的“瓶頸”：①溝通障礙：自閉癥患兒語言發展能力落后，又伴有多動，注意力分散，易發脾氣等，所以跟她們進行有效溝通是件極其困難的事；②繪畫耐心程度不足：繪畫中如點線面裝飾、勾邊、涂色等，多半需要學生耐心細致的表現，而在此點要求上，自閉癥患兒較難做到；③創作中強烈的自主意愿：教授繪畫過程中，患兒常強迫性地只遵循自身意愿繪畫，難以融入教學內容新知識的學習。

基于此，筆者一度思考：面對自閉癥兒童，一味的放任自逸，最終是否將導致與娜蒂婭一樣的結果——放棄繪畫？對于她們來說放棄了繪畫，也許等于又關緊了一道向外界訴說的心門，有可能讓她們變得更加的“自閉”。那么，運用合適的教育方法以專業的美術教育對“星星的孩子”進行有效引導，就顯得猶為重要。

二、用心交流，循序漸進開展教學，走入自閉癥兒童心里

在理解與發現婷婷的繪畫情感表達及總結溝通缺陷之后，筆者跟婷婷的母親談了一次：告訴她孩子畫面中表達的悲傷、憂郁情緒，并了解她在家的生活，與她的母親一起分析造成婷婷負面情緒的原因。分析中，她的母親這才深刻認識并理解婷婷所表現的情緒都源于她日常生活中的“強壓”。

在那一段時間里，婷婷的焦躁不安，對教學內容十分排斥，上課時常發出尖叫，在完成的作品中添加了許多紅色、大大的“×”（如圖1、圖2）。在這觸目驚心的“大紅叉”中，似乎又看見了那個“鐵窗里的美羊羊”。于是筆者試著跟她交流，（交流時一定要求她們眼睛與你對視）真誠、認真地問婷婷：“為什么在漂亮的畫面上畫上那么大的紅叉？”

圖1

圖2

問了不知多少遍，開導了許多遍，她才緩緩地說：“都做不好……都錯了……”

“婷婷畫得很棒，沒有不好啊？”

“都做錯了……大大的叉……”

大多數使用繪畫對兒童進行治療的心理醫生都認識到，藝術對于情感上相對封閉的人來說，是一種強有力的表達方式。兒童繪畫心理學研究者羅恩菲爾德和伯瑞坦所說：“繪畫為我們提供了衡量一個兒童發展的良好指標，通過繪畫表現的變化，我們可以看到兒童逐漸從自我中心的立場認識到自己是環境的一個部分的過程。”[2]

筆者忽然明白了，婷婷9月份上了一年級，兩個月前她并沒有這樣繁重的學習任務，媽媽堅持讓婷婷在普通小學接受著跟普通孩子一樣的教育。應試教育下的課業負擔，其作業量已成為婷婷無法承載的負荷。可以想象：媽媽每天都花大量的時間強迫婷婷學習，但效果似乎并不理想，婷婷得到了教師許許多多的“大紅叉”。

婷婷的焦慮在繪畫中，再一次體現了出來。當她游移不定的眼睛再次與筆者對視時，筆者用十分堅定的的語氣，緩慢的語速告訴婷婷：“老師覺得婷婷是很棒的小朋友，能把畫畫得這么漂亮，老師非常非常喜歡！”婷婷好似聽懂了一般，一直重復著說道：“很棒的小朋友，老師喜歡！”說著說著，臉上洋溢著燦爛的笑容……

無論是健全的兒童還是自閉癥孩子，她們都需要教師的肯定與鼓勵。在教學上首先注重對自閉癥兒童的心理疏導及暗示，讓他們受到積極的影響，從而引導他們良好行為習慣，再進行淺顯易懂的繪畫教學，就能有所收獲。通過近兩周的努力（同時也跟媽媽做了溝通），婷婷的畫面中不再有紅“叉”了，畫作質量還有了小小提高。

三、以愛感召，正向引導發現，用畫筆描繪美好生活

亞里士多德很早就洞悉了藝術的凈化作用，主張通過藝術外化人的內心紊亂，傾吐內心痛苦，從而使人獲得解脫。由于自閉癥兒童語言表達的障礙，在他們的繪畫能看到更多真實的心理表現：如傷心，害怕、憂慮等，繪畫中更能反映感知周圍的態度。而大量研究發現：強調過程甚至帶有愉悅性的美術活動，有助于自閉兒童恢復信心，重新投入社會生活。[3]通過繪畫教學，幫助他們發現生活中的美好，感受身邊人的愛，這便是下一步的教學目標。

日常家庭生活對于自閉癥兒童應該有著重大的影響，他們對外界的接納程度，應該也基于此。父母的關愛，陪伴與呵護，都能在一定程度上影響婷婷對周遭環境的積極參與和判斷。

問婷婷關于家的問題：“誰愛婷婷？”“誰給婷婷煮好吃的？”“誰接送婷婷去上學？”“誰給婷婷買新衣服” ……諸如此類的提問，讓婷婷的思維意識里有個具象的人物出來，在《我的媽媽》（圖3）一畫的學習中，婷婷融進了筆者的教學，認真聽著、看著、難得的專注，很快學會簡單的人物繪畫表現方法，創作好一幅作品。

自閉癥兒童情緒波動極大，有時還會極端固執，作為教師，首先必須要有耐心，表述語言盡量簡單易懂，放慢語速進行教學，還必須能夠激勵兒童最大限度地發揮他們的潛能，循序漸進地進行引導，不可急于讓他們做

超越自身能力范圍的事情。

美術繪畫中的一些基本形式原則，像對比、調和、對稱、均衡、反復、漸變、節奏等，都不能生硬表述給自閉癥學生。教師在交談中，通過生活中點滴小事導入繪畫內容，潛移默化，更能讓他們接受繪畫教學，并且從中受益。

在源于自己生活小故事的繪畫作品中，婷婷與大家分享著心靈世界亦悲亦喜的內心獨白。這樣的教學在半年之后，筆者驚奇地發現婷婷能夠用簡單的詞與大家交談畫面中的內容。

圖3

圖4

正如法國雕塑藝術家羅丹所言：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。我們應該讓像婷婷一樣的所有自閉癥兒童，培養他們有一雙能發現美的眼睛，走出孤獨。有了這樣發現生活美好眼睛的婷婷，創作了《過生日》《拔牙》《剪頭發》等一系列生活繪畫作品，還描繪出她與媽媽的生活連環畫《種白菜》（圖4）。她的繪畫有了明顯的進步：從構圖、勾邊，到色彩運用都讓人滿意。

如今的婷婷更愛笑了，上課時也喜歡圍轉在一起和大家簡單地聊天，這讓筆者感到十分欣慰。誠然，婷婷的問題并沒有根本解決，而婷婷的微小轉變讓筆者看到了希望，感受到了正確方式的引導教育不是徒勞。這一條美術教育對自閉癥兒童的特殊教育之路還有很長，需要不斷地探索實踐，同時也需要全社會對他們的共同關注。不敢輕言繪畫教學對于自閉癥的治療有著怎樣舉足輕重的作用，但至少相信通過繪畫這個窗口，自閉癥兒童能有一扇推開封閉心靈的窗，小小畫筆如同一燭火，照亮了他們與常人一樣炙熱的內心。希望有更多的人透過這扇開啟的“窗”，真正走進“星星孩子”們的心，了解自閉癥，關愛自閉癥兒童，并陪伴著他們成長。