高中語文“整本書閱讀”的起點(diǎn)及解決對(duì)策

祝師富

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，“整本書閱讀”成為當(dāng)前社會(huì)的先進(jìn)教學(xué)模式。“整本書閱讀”蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而且學(xué)生在大量閱讀的過程中可以鍛煉寫作能力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；“整本書閱讀”；解決對(duì)策

高中學(xué)生面臨高考?jí)毫Γy以靜下心來閱讀書籍，教師在“整本書閱讀”教學(xué)模式中存在很多弊端，難以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，經(jīng)典課文也未發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了閱讀教學(xué)策略，希望能提供給相關(guān)教師借鑒意義。

一、利用節(jié)選文的優(yōu)勢(shì)，把握整本書閱讀的起點(diǎn)

在語文教材選文中，單片課文展示的是故事情節(jié)的某個(gè)局部特征，正本書籍是一條信息鏈，屬于點(diǎn)與點(diǎn)間的緊密鏈接。教師通過以“單篇課文”作為突破口能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系中探索故事發(fā)展脈絡(luò)。譬如在“林黛玉進(jìn)賈府”一課中，教師若基于教材內(nèi)容講述，整本經(jīng)典著作將缺乏內(nèi)涵。作為《紅樓夢(mèng)》的故事片段，教師應(yīng)將二者相聯(lián)系，通過該文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。當(dāng)教學(xué)注重分析“賈寶玉”、“林黛玉”的語言、人物的性格特征時(shí)，選文的教育價(jià)值收獲非常少。“林黛玉進(jìn)賈府”在《紅樓夢(mèng)》中屬于經(jīng)典故事，借助林黛玉的角色讓大家了解了賈府的人物關(guān)系，屬于整部小說的重要線索。教師可以將“林黛玉進(jìn)賈府”與“劉姥姥進(jìn)榮國府”、“劉姥姥進(jìn)大觀園”等故事相比較聯(lián)系，使學(xué)生了解賈府的人情世故、建筑特征，在不同的章回中閱讀能提升學(xué)生的理解能力。由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析處理兩者的關(guān)系，用“整本書的閱讀起點(diǎn)”來提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、營造活潑的課堂環(huán)境，生成整本書閱讀的方式

提升閱讀效率，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。“批判性思維”能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如在《魯濱孫漂流記》書中，教師應(yīng)先提出問題“哪些因素能使一個(gè)人在島上生活28年”來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這個(gè)問題應(yīng)在課堂中貫穿始終，推動(dòng)學(xué)生依據(jù)教師的問題探索。課文能使學(xué)生充分沉浸在故事中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師還應(yīng)發(fā)揮“讀寫結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生閱讀后能熱愛寫作。當(dāng)教師細(xì)致分析股市情節(jié)后，可以抓住寫作契機(jī)的優(yōu)勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生仿寫部分股市情節(jié)。通過經(jīng)典名著小說來仿寫，有利于提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，延伸整本書閱讀

課堂的閱讀時(shí)間有限，大量的閱讀時(shí)間難以在課堂上實(shí)現(xiàn)。由此可見，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。課外閱讀屬于課堂閱讀的延伸。為了使“整本書閱讀”具有良好的環(huán)境氛圍，語文教師應(yīng)與學(xué)生溝通閱讀，確保了解整本書的情節(jié)脈絡(luò)，在課文教學(xué)中更具邏輯性。教師應(yīng)提示閱讀效率，在親歷中整合優(yōu)化教學(xué)資源，達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，為學(xué)生講解閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，譬如當(dāng)“林黛玉進(jìn)賈府”課文講解結(jié)束后，教師應(yīng)抓住學(xué)生的閱讀熱情，與學(xué)生共同完成整本書的閱讀。教師的閱讀質(zhì)量能為學(xué)生起到良好的示范作用，在潛移默化的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。教師應(yīng)給予學(xué)生豐富的自習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文來發(fā)表個(gè)人對(duì)“林黛玉賈寶玉的愛情”、“四大家族衰敗”等內(nèi)容的簡介，為學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)人的讀書筆記，給予學(xué)生參考借鑒價(jià)值，有利于提高學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到難點(diǎn)時(shí)可以與教師積極溝通交流。為了檢測學(xué)生的閱讀情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制《紅樓夢(mèng)》中人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖、賈府的建筑圖等，幫學(xué)生整理疏導(dǎo)文中的人物關(guān)系，使學(xué)生在深度閱讀中獲得啟迪。《林黛玉之仙境之謎》是劉心武老師的作品，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)林黛玉的另一面，開拓學(xué)生的視野，獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。又如在《朝花夕拾》一課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫結(jié)合中撰寫個(gè)人感悟，同時(shí)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀感悟，該過程可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其閱讀體驗(yàn)也具有差異性。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，將人文關(guān)懷滲透于閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間完成閱讀，用包容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生不同的閱讀選擇，防止較多的閱讀限制打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。某些學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)，熱愛神秘的書籍，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦經(jīng)典、積極向上的閱讀作品，典例為國外的閱讀名著與小說，學(xué)生通過選擇熱愛的書籍，能夠根據(jù)個(gè)性化理解來完成閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，通過整本書閱讀的教學(xué)模式，有效開拓了學(xué)生的視野。教師應(yīng)為學(xué)生推薦積極向上的文學(xué)作品，使學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上提升語言表達(dá)能力，充分體會(huì)到語言文字的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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