地理課程教學中的課堂導(dǎo)入設(shè)計芻議

楊春華

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，學校教育也在不斷的發(fā)展，學校對高中生的核心素養(yǎng)理念也需要的更高，如何將教育理念更能深化，將素質(zhì)教育更能夠推進一步發(fā)展。在此現(xiàn)狀下，對于課堂上的教學要求就更加的嚴格，如有有效的利用好地理課堂教學以及對課堂導(dǎo)入的設(shè)計也需要更深一步，從而促進教學情境合理。本文主要根據(jù)課程教學目標和內(nèi)容，從以下四個方面進行地理課程教學中的課堂導(dǎo)入：聯(lián)系生活實際，在課程中導(dǎo)入生活化的情境；結(jié)合時事新聞，將課程內(nèi)容導(dǎo)入；選擇精彩的事例，情景化導(dǎo)入；通過角色植入，創(chuàng)造真實化的情境導(dǎo)入；以此來提高地理課程的教學質(zhì)量，提高學生教育。

關(guān)鍵詞：地理課程；課堂導(dǎo)入；情景化設(shè)計

一、引言

隨著社會的發(fā)展，學校教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的培養(yǎng)。地理同時作為一門探討人地關(guān)系的一門學科，設(shè)計到我們生活中的多個領(lǐng)域。因此，在高中地理教學中，基于在核心理念的培養(yǎng)下，需要更加進一步的對學生的核心能力的不斷培養(yǎng)。在教學過程中，為了提高學生對地理課程的學習興趣，以及達到學習目標的要求，從而提高學生的學習質(zhì)量，提高教學質(zhì)量，在課堂中的導(dǎo)入是重要的一個環(huán)節(jié)，可以影響到學生學習本節(jié)課的一個動機。因此，課堂導(dǎo)入是非常重要的，可以影響學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習，從而真正的學習好地理這門課程。

二、聯(lián)系生活實際，在課程中導(dǎo)入生活化的情境

在地理的課堂教學過程中，可以結(jié)合生活實際，因為生活與學習總是不可分割，難免有所相聯(lián)系的地方。在地理教學過程中，教師可以先做好相應(yīng)的教學準備，將所講知識點的內(nèi)容與我們的實際生活相互聯(lián)系在一起，設(shè)計出生活化的情境，這樣一來不僅可以讓學生將知識與生活聯(lián)想在一起，這樣也方便學生更加容易理解知識點，提升對本學科的興趣點，在生活化的情境中，學以致用，印象也會更加的深刻，從而學好地理這門學科。例如，在講授《大氣環(huán)境》這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)知識點的時候，我們可以根據(jù)目前的生活中的現(xiàn)狀，結(jié)合目前的天氣情況，設(shè)計出一些列的問題，比如詢問學生喜歡什么樣的天氣？天氣可分為哪幾種，在結(jié)合地理現(xiàn)象，在課程中導(dǎo)入生活情境，不僅在領(lǐng)悟知識點的同時還可以培養(yǎng)學生良好的觀察生活中的地理現(xiàn)象，學以致用。學習完該章節(jié)內(nèi)容，學生便會恍然大悟，就能夠理解該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

三、結(jié)合時事新聞，將課程內(nèi)容導(dǎo)入情境中

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的電子科技普遍的存在于我們的生活當中，更重軟件也應(yīng)運而生，每天我們都可以重中了解到各類的時事新聞，同時分類也是比較全面的，比如生活類、經(jīng)濟類、社會類，而且其中相關(guān)地理的知識也非常的多而廣。教師可以在教學過程中將時事新聞要點與將學習的知識點相結(jié)合，這樣不僅比單純的學習理論知識更能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠讓學生快速的掌握知識點的學習。例如，在講授《地形對聚落及交通路線分布》課程教學過程中，教師可以通過目前的時事新聞對我國目前城市與農(nóng)村的交通路線的主要分析進行相關(guān)的情景化教學，設(shè)計出問學生對目前城市與農(nóng)村交通路線的一個認識，以及分析出這則新聞主要講述的核心內(nèi)容是什么，然后教師結(jié)合知識點再于學生的理解所碰撞，這樣學生提高了注意力，而且還明白了其主要原因。

四、選擇精彩的事例，進行故事化的情景導(dǎo)入

精彩而豐富的故事本身就具有奇妙化，深刻化，可以將人與事有效的結(jié)合在一起，讓學生身臨其中，體會故事的奧妙。故事可以是虛擬也可以是真實的，我們可以創(chuàng)造情景，進入到故事當中去。例如，在講授“荒漠化的防治”這一節(jié)的時候，我們可以讓學生閉上眼睛，然后給學生開始進行故事化的情景導(dǎo)入，帶入學生進入一大片美麗的草原，正當親近于大自然美好風光的時候，突然一下進入到荒漠中，感受大風與沙粒的侵襲，從而講授出本節(jié)課的知識點，為什么會發(fā)生這樣的變故？原因？讓學生在思考中與教師在課堂內(nèi)容上相互碰撞，從而激發(fā)學生興趣，帶著問題思考和學習。

五、通過角色植入，創(chuàng)造真實化的情境導(dǎo)入

在教學過程中，教師知識以為的傳授理論的知識，難免會顯得枯燥無味，可能有些學生還會打瞌睡.為了增強學生的體驗，教師可以在教學過程中，通過角色植入的方式，讓學生變成主體，賦予學生不同的角色和視角，讓學生身臨其境，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好的理解和運用好所學知識點。例如，在講授“冷熱不均引起的大氣運動”這一知識點的時候，為了提高學生的體驗和感悟力，可以讓學生深入其中，導(dǎo)入學生作為主角，某公司因為人員需求的原因，需要來到學校前去海邊拍攝洗發(fā)水的廣告，你將如何展示你的頭發(fā)在拍攝的時候是最飄逸的、最好看的照片？然后學生通過思考，教師再講出冷熱不均引起的大氣運動的原理，這樣學生便會恍然大悟，從而不僅自己想象中旅游了一圈，而且對于課程內(nèi)容理解也更加的透徹。

六、結(jié)語

綜上所述，在地理課堂教學中導(dǎo)入不同的情景化的設(shè)計，通過設(shè)計生活化的情境、結(jié)合時事新聞、選擇精彩的故事情景以及植入角色，身臨其境，可以在不同程度的激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的注意力和培養(yǎng)學生的思考能力，從而提高學習效率，從而更好的學習好地理這一門學科。

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