“要點式”提綱讓小學作文言之有序，寫之有法

高守嘉

摘 要：提高小學生寫作能力是小學教師工作中的重中之重。“要點式”提綱可以做到：內容為明、情感為暗，文路與情路并行做提綱；一題多寫、發散思維，從不同角度解讀作文題目；系列寫作、同異結合，構造形象脈絡圖積累資源，使作文言之有序、言之有物、言之有情。

關鍵詞：小學作文；要點；提綱

在我國，作文并非獨立的課程，更沒有具體的標準作為依據。“教什么”和“怎么教”是作文教學的重點。小學作文分值為30分，占語文考試分數的30%。由筆者作為一線語文教師的多年經驗可知，小學生的思維邏輯及學習主動性差，要充分發揮教師的主導性。提高學生寫作能力的方式有很多，撰寫提綱是最富有成效的方法之一，但以前的提綱都是句子的形式，以介紹作文大意為主，學生覺得費時而不得法，寫作效率低下；筆者用“要點式”提綱代替“句式”提綱，起到了很好的效應。

一、內容為明、情感為暗，文路與情路并行做提綱

小學作文的主要題材為記敘文，寫作內容為景色、事物或人物為主，強烈的故事性是其主要特征。小學作文常用的格式為總——分——總，即引文——主體——總結，主體即故事，包括內容和感情，比重最大，把故事內容講清楚、把情感表達形象至關重要。教師通過以提綱方式引導學生寫作，可以讓學生更快領悟寫作內涵。

“要點式”提綱：著重強調故事的起因、經過和結果；以內容要點為明線、以情感要點為暗線，文路要具體、清楚、情路要形象，要有真情實感，學生要圍繞要點進行擴充和敘述；通過抓住起因、經過、結果的關鍵點，以分段式列提綱，把大作文拆開，將每一部分的內容和感情說清楚、說完整、說具體。

舉例：六年級上學期的習作《我學會了什么》，筆者教學時所列提綱如下。

1.概括：開篇扣題（學了什么）。

2.具體：

（1）起因：入迷（為什么要學）。

招人→喚我/招手/眨眼/笑等。

迷相→嗅/摸/小心翼翼的捧/心跳加速等。

（2）經過：癡迷（怎么學）。

挫折（落）：小野馬/調皮的孩子/生氣發泄等。

著迷（起）：愛不釋手/形影不離/天使等。

（3）結果：狂喜（學到了什么）→作品美贊/唱/跳/舞等。

3.總結：篇末點題（人生醒悟）→收獲感悟。

提綱要求：感悟人或物的外貌、神情、姿態的變化，注重連續動詞及修辭的積累與運用。

相對于“句式”提綱，“要點式”提綱更加靈活，學生自我組織語言，并在大腦中構建形象的畫面式脈絡圖，把故事說形象和完整；通過理清故事脈絡，讓作文言之有序、言之有物、言之有情；除此以外，相對于直接進行大段作文寫作來說，“要點式”提綱可以把故事以片段式呈現，分段表述，更方便學生寫作。

二、一題多寫、發散思維，從不同角度解讀作文題目

創新和立意是作文的精神所在。通過一個命題，設立幾個不同場景，在不同情境下應用“要點式”提綱來解讀作文題目，可以讓學生擁有更深的情感體驗。但“一題多寫”的做法并非要求學生在一節課中一次性寫完，而是分在不同課時中進行。

舉例：五年級上學期《童年趣事》中創設的情景及相應要點如下。

1.吃：迷人、誘人→吃相→長輩揭秘→人生醒悟。

可選例子：澀而難吃的辣椒、苦瓜；生吃玉米、酸豆角等。

2.放：松綁、可憐→鬧翻天→找回→人生醒悟。

可選例子：螃蟹、巴西龜、倉鼠等。

3.扮：誘人而不美→扮相人格化→展示分享→人生醒悟。

可選例子：小雞、小鴨、小鵝等。

4.捉：誘人→捉（一捉敗、二捉成）→放（可憐）→人生醒悟。

可選例子：螞蚱、蜻蜓、蝴蝶等。

提綱要求：注意擬人、比喻等修辭的使用以及連續動作和連續表情變化。

一題多寫注重的是引導學生經歷寫作文的過程，而不只是為了完成一次寫作任務。通過一題多寫，發散學生思維，有效完成情感表達和內容敘述。對于學困生來說，一題多寫可以幫助他們循序漸進地從能表達一句話，到多句話，再到一段話、幾段話，最后能寫出一篇短文甚至是長文。

三、系列寫作、同異結合，構造形象脈絡圖積累資源

小學作文多為半命題作文或材料作文，雖說會給學生充分的發揮空間，但也會讓許多聯想力差、思維不夠活躍的學困生望而卻步，這一部分學生在班集體中并不少見。讓他們盡快領悟到寫作訣竅是語文教師的重要任務。筆者發現，采用系列式寫作方式，將相似主題或情感的作文組合成一個系列，可以更好的幫助學生掌握寫作精髓。

例子：拓展作文題目《我最XX的一件事》，將不同感情及事件揉在一起，形成一個情感主題系列。相對應的要點如下。

感情：喜——欣喜/驚喜/歡喜/狂喜等。

怒——憤怒/暴怒/易怒等。

哀——悲哀/悲痛/憐憫等。

樂——快樂/歡喜/歡呼跳躍等。

事件：難忘的/擔心的/凄慘的等。

可變的地方：地點/時間/人物/飲食/環境。

要求：結合“要點式”提綱，將不同的故事起因、經過和結果用不同的情感表達出來。

系列寫作目的是為了讓聯想力差的學生更快進入狀態。在應用時要同中求異、異中求同，即表達要多變、涉及面要廣；要結合自己的故事和真情實感。“要點式”綱要只是“引路石”，并不會局限固化學生的思維，而是要讓學生依據要點詞加以豐富。

在經過一學年“要點式”提綱法訓練后，學生們從原來一節課寫不出文章到現在一節課可完成一篇800字作文，這個成效是很顯著的。總之，記敘文要求敘述的內容要是親身經歷的，包括自己的經歷、見聞、聽聞和想法，但其中最難理清的是自己想法，而要點式提綱可以幫助學生將其書面化、生活化。“要點式”提綱通過文路和情路雙向進行，并結合“一題多變”及“系列寫作”的方式，激發學生寫作動力，使作文言之有序、言之有情、言之有物。

參考文獻

[1]張賽琴.真語文：教什么，怎么教——以小學作文教學為例[J].語文建設，2015（2）：8-12.

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