小學數學教學中學困生的成因及其轉化策略

鮑中奇

摘 要：學困生是每個班級中都存在的一個群體，也是一個讓教師普遍感到頭痛的群體。素質教育一再強調教師要因材施教，做到教育面向全體學生，以促進學生健康成長和全面發展為目標。因此，面對班上的學困生，數學教師應當找到學生學習困難的原因并“對癥下藥”采取相應的解決措施，盡最大能力將學困生轉化為學優生，實現數學教學效益的整體優化，為學生將來更好地成長成才打牢基礎。

關鍵詞：小學；數學教學；學困生；成因；轉化策略

有關研究資料顯示，小學生的智力不存在顯著的差異。然而，每個班級中都有學習成績優異和學習成績差的學生。究其根源，學困生之所以學習困難，與學習態度不認真、基礎知識不扎實、學習方法不科學有一定的關系。本文立足于小學數學學困生的形成原因，就如何實現小學數學學困生的成功轉化進行論述，旨在為素質教育背景下數學教師有效轉化學困生提供一定的理論參考。

一、小學數學教學中學困生的形成原因

（一）基礎知識不扎實

小學數學知識環環相扣，緊密聯系。具體點說，學生只有學好前面的知識，才能進行后續知識的學習。然而，很多小學生沒有來得及消化和吸收前面的知識，就跟著教師的腳步學習新知識，導致問題越積越多，教師上課講的內容自己聽不懂，做練習的時候遇到題目也不會做，自信心不斷遭受打擊，對數學也逐漸產生厭惡情緒。長此以往，學生就會淪落為“學困生”。

（二）學習方法不科學

很多學生之所以學習成績不升反降，與學習方法不正確有一定的關系。例如，部分學生理解能力比較差，但是課前的時候從來不去預習，所以在上課的時候跟不上教師的腳步，只能聽懂前半節課的知識，后面越來越吃力，直接放棄了聽課。又如，部分學生記憶力比較差，但是在課堂上從來不做筆記，認為自己聽懂了就是掌握了，課后的時候一旦離開教師的指導又一臉茫然，不知道如何下手。除此之外，還有很多學生一上完課就直接將書本扔在一旁，很少在課后的時候去復習，這些都是不良學習習慣和學習方法，是學生學習路上的絆腳石。

（三）學習態度不認真

學習態度不認真是很多學困生學習困難的主要原因。例如，有些學生寫字的時候比較潦草，尤其在計算的時候，經常因為自己自己潦草而計算錯誤。又如，部分學生在計算的時候為了圖省事從來不打草稿，直接進行口算和心算，導致計算經常出錯。還有些學生面對考試和家庭作業中的錯題，幾乎從來不去反省，也不去訂正，導致一個坑掉好幾次，很多不該犯的錯誤接二連三地犯，這些都是學生始終學不好數學的原因之一。

二、小學數學教學中學困生的轉化策略

（一）通過分層教學法幫助學生打牢基礎

只有一步步打牢基礎，才能不斷往上爬。面對學習水平和數學素養參差不齊的學生，數學教師應當采取分層教學法進行教學。首先，教師可以給學困生設置一些簡單的容易達到的學習目標，比如學習“長方形周長和面積”這節知識點的時候，教師應當根據學困生的實際學習能力將目標設置為：引導學生熟練掌握長方形周長和面積公式并學會計算簡單的周長和面積。這樣就可以通過降低目標的方式激發學生學習動機，增強學生的學習信心，讓學生對數學產生越來越濃厚的學習興趣。其次，在課后作業設置上，教師盡量根據學生的薄弱之處設置相應的作業，幫助學生一步步打牢基礎。長期以往，學生就會逐漸提升，由學困生轉化為學優生。

（二）傳授學生正確的數學學習方法

科學的學習方法是學習活動取得實效性的前提和基礎。在指導學困生的時候，教師要注重學生正確學習方法的培養：首先，培養學生課前預習習慣。教師可以通過設置前置性作業的方式引導學生課前預習，這樣不僅可以讓學生在課堂上能夠及時跟上教師的腳步，促進學生對數學知識的吸收和消化，還能培養學生良好的課前預習習慣。其次，培養學生課堂上做筆記的學習習慣。在課堂教學過程中，教師應當指導學生將自己暫時還不理解的地方或者教師不斷強調的重點內容及時記錄下來，課下的時候經常復習，不懂的地方及時請教同學或教師，不讓問題積累，做到當天知識當天消化，這樣就可以不斷提升學生的數學學習成績和學習能力。

（三）通過獎懲措施端正學生學習態度

任何一門學科的學習，如果沒有端正的學習態度是很難學得好的。小學生年齡小，自制能力有限，數學教師可以通過適當的獎懲措施對學生的行為進行約束，幫助學生養成良好的學習習慣，端正學生的學習態度。例如，對于課后作業認真完成的學生，教師可以在點評作業的時候進行表揚和肯定。對于字跡潦草、粗心大意的學生，教師則給予一定的懲罰。又如，在考試中不斷進步的學生，教師可以給予學生一定的精神獎勵或者物質獎勵，而對學習不斷退步的學生，教師則要求學生寫反思報告，再根據學生的反思報告與學生共同制定改善措施。這樣的獎懲措施能夠很好地激發學生學習動機，幫助學生端正學習態度，從而實現學困生向學優生的成功轉化。

綜上所述，小學階段是學生正在接受系統教育的初始階段，這個時期的學生具有較強的可塑性。數學教師要趁學生各個方面還未定型對學生進行強化塑造，首先幫助學生打牢基礎，其次要糾正學生不良的學習方法，再則要引導學生端正學習態度，這不僅能夠成功轉化數學學困生，還能為學生將來的健康、全面發展打好基礎。

參考文獻

[1]張文霞.小學數學學困生轉型戰略[J].湖南第一師范學院學報，2014（06）：21-23.

[2]陳彩琴.探討如何提高小學中高段數學“學困生”的學習能力[J].科教文匯（上旬刊），2015（10）：105-106.

[3]張新洲，王貴文，余軍明.農村小學學困生的成因與特點——對58名語文、數學學習困難學生的調查與分析[J].教學與管理，2002（05）：25-26.