小天平里的大世界

趙召

活動背景

班級投放了一款玩具天平，里面有一個塑料天平和大小不一、顏色各異的毛毛蟲和樹葉作為砝碼，教師將這款材料投放到區域中，沒有組織幼兒學習材料如何操作，將初體驗留給幼兒，將主動權交給幼兒，給幼兒留有主動探索的空間。教室活動區投放過月亮天平等簡單的天平材料，幼兒有對天平材料的初級認識。這款材料投放后，幼兒興趣濃厚，每次區域活動都爭先恐后的玩這款材料，教師通過一段時間的觀察記錄，發現了幼兒對于天平及砝碼的多種玩法。

幼兒用多種辦法使天平平衡，其中探索出了等量置換等簡單的科學原理，還有的幼兒將物體多角度分類并記錄、多種方式的按規律排序的前期經驗。

活動過程

區域活動，丁丁選擇了天平材料，他分別往左右托盤放入大小顏色都一樣的毛毛蟲，天平保持平衡，然后他開始更換毛毛蟲的顏色，大小上不做改變，通過幾次操作天平都保持平衡?？戳怂牟僮骱笪艺f：“假如天平兩邊放的東西不一樣，它還會平衡嗎？”

他看了看面前的砝碼，左邊托盤里的一只黃色的大毛毛蟲沒動，把右邊托盤里的一只大毛毛蟲拿了下來換成了一只小的毛毛蟲，天平偏向左邊，他又拿了一只小毛毛蟲放到了右邊托盤，天平保持了平衡。然后，他在左邊托盤放了一只藍色的大毛毛蟲，右邊托盤放了一只藍色小毛毛蟲，天平偏向左邊，他在右邊加了一只小毛毛蟲，天平保持了平衡，左邊兩只大毛毛蟲和右邊四只小毛毛蟲使天平保持了平衡。我問他：“你發現了什么？”他說：“這邊放一只大的毛毛蟲，另一邊就得放兩只小的毛毛蟲。”我問：“那現在幾只大毛毛蟲和幾只小毛毛蟲一樣重？”他說：“兩只大的和四只小的一樣重?！蔽依^續問：“那三只大毛毛蟲和幾只小哦毛毛蟲一樣重？”他想了一下說：“6只”。我說：“你來擺放試試”他在左邊托盤放了一只大毛毛蟲，右邊托盤放了兩只小的，三只大毛毛蟲和六只小毛毛蟲使天平保持了平衡。

分析與支持策略

玩法一：天平平衡。

區域活動，丁丁選擇了天平，幼兒在操作時，起初先往兩邊托盤放入大小、顏色都相同的毛毛蟲，天平平衡，其中包含的原理是A=A，B=B也就是兩個相同大小、種類的物體的重量一樣的，和顏色無關。他開始嘗試更換不同顏色的毛毛蟲，大小、數量上沒有變化，天平仍然平衡，持續了很長時間，需要教師介入指導，幫助幼兒獲得新的經驗。我問他：“假如天平兩邊放的東西不一樣，它還會平衡嗎？”

在教師的引導下幼兒開始探索同種種類、大小不一樣的砝碼之間的關系，操作過程中教師發現出現了倍數關系，1A=2B，2A=4B，3A=？B。教師用提問的方式介入，意在讓幼兒通過推理的方法得到結論，幼兒思考后說出了三只大毛毛蟲和六只小毛毛蟲一樣重，并用實際操作證明了之前的推論，發展了幼兒的推理能力和邏輯思維力。在老師的引導下他能根據毛毛蟲顏色、大小的特點用繪畫的方式做記錄，這個過程中幼兒的表征能力和前書寫能力的發展。

當幼兒開始探索毛毛蟲和樹葉之間的關系時，他發現了一只大毛毛蟲和一片大葉子加一片小葉子重量一樣重，二次操作中，他把兩片葉子換成了兩只小毛毛蟲時，天平再一次保持平衡，他做了再次記錄。兩次操作的結果包含了等量置換的關系，A=B，A=C，B和C的關系，教師進行介入，通過提問讓幼兒思考其中的邏輯關系，之前做的記錄表很直觀的給幼兒提供了信息支持，幼兒發現了兩只小毛毛蟲和一片大葉子加一片小葉子一樣重，并用實際操作證明了自己的推理結果，促進了幼兒邏輯思維能力的發展。

通過之前的操作幼兒感知到了不同種類、大小的砝碼對平衡的影響，他開始根據天平偏向的方向更換砝碼，在砝碼的顏色、種類、大小、數量上都有變化。他通過操作感知天平平衡原理，積累平衡經驗。

玩法二：分類。

笑笑選擇了這款玩具他沒有玩天平平衡游戲，而是將玩具中提供的砝碼進行了分類。他能夠按照自己的意愿進行創意玩法，以達到自己的游戲目的，是其自主探究能力的體現。

幼兒在操作過程中，他能按照物體的某一特征進行分類（顏色、大?。?，并能用語言講述自己的操作過程，用符號進行表征記錄。在老師的引導下，他通過觀察思考，從兩個維度對砝碼進行了分類，游戲水平得到提升。在觀察中，我發現了笑笑對這款玩具的另一種玩法，她能將砝碼按不同的方式進行分類，起初是按一個特征進行分類的，而且用符號做了記錄，孩子的游戲似乎就要停止的時候，我適時的介入了。

“如果讓毛毛蟲同時有兩個特征能怎么分呢？”孩子剛開始有些停頓，沒有理解了我的意思，于是，我將大小不同的紅色毛毛蟲放在一起讓她觀察，幼兒通過觀察將大的紅色毛毛蟲和小的紅色毛毛蟲進行了分類，并用符號表達了出來。

玩法三：按規律排序。

幼兒用天平里的砝碼玩按規律排序的游戲，排序是兩個或兩個以上物體按照一定的規律進行的排列，它反應了事物之間穩定、重復的關系，涉及到了幼兒邏輯思維和推理判斷能力的發展。

幼兒用這個材料進行了多種方式的按規律排序，經歷了模式的描述、轉換、交流等活動，能夠抓住事物的本質和規律推斷事物的發展進程，促進了幼兒思維的廣闊性、獨立性、靈活性等品質的形成和發展。

反思

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學習的主要途徑和方式。恰當的材料能激發幼兒游戲的動機，好玩具帶給幼兒自主、深度的學習支持，利用直觀的操作材料幫助幼兒將自己的具體經驗和抽象的科學概念聯系起來，培養他們的抽象概括能力和思維能力。

教師利用日常生活中的各種機會引導幼兒發現事物的共同特征，當一個玩具投放到班級時，我們給孩子創設了寬松愉悅的自主探索環境，讓孩子與材料的互動過程中“真游戲”“真學習”“真發展”。