如何讓兒童站在課堂的中央

摘 要：國家基礎(chǔ)教育“兩基”國檢全部完成后，有專家指出：要辦更高質(zhì)量，更加公平的教育，首要之務(wù)是選準著力點，而課堂是提高教育質(zhì)量的主戰(zhàn)場，也是發(fā)展學(xué)生的主陣地，學(xué)生發(fā)展有質(zhì)量，學(xué)習(xí)有質(zhì)量，才能保證教育有質(zhì)量。因此，開發(fā)符合兒童特點的課程，豐富適合兒童心理的教學(xué)策略，才是真正地將兒童放在了學(xué)校工作的正中央。

關(guān)鍵詞：兒童立場；課堂；中央；傾聽

國家基礎(chǔ)教育“兩基”國檢全部完成后，有專家指出：要辦更高質(zhì)量，更加公平的教育，首要之務(wù)是選準著力點，而課堂是提高教育質(zhì)量的主戰(zhàn)場，也是發(fā)展學(xué)生的主陣地，學(xué)生發(fā)展有質(zhì)量，學(xué)習(xí)有質(zhì)量，才能保證教育有質(zhì)量。因此，開發(fā)符合兒童特點的課程，豐富適合兒童心理的教學(xué)策略，才是真正地將兒童放在了學(xué)校工作的正中央。

一、轉(zhuǎn)變教育思想：建立師生互相傾聽的關(guān)系

課堂中相互傾聽的關(guān)系的建立，需要教師能夠“重新建立課堂，把由以教師提問為中心的課堂變?yōu)橄嗷A聽的關(guān)系，從而形成對話性的溝通”，也就是說，教師首先需要重新建立與學(xué)生之間的傾聽關(guān)系，而不再是以往以傳授為主的對話關(guān)系。

在以往，“好的教學(xué)”被認為是通過串聯(lián)“好的發(fā)言”來順利地組織教學(xué)的，因此兒童的思考被區(qū)分為“好的”和“不好的”，兒童的發(fā)言也被區(qū)分為“好的發(fā)言”和“不好的發(fā)言”。教師能夠依據(jù)“好的發(fā)言”來串聯(lián)課堂，這節(jié)課就被認為是一節(jié)“好的課”。但是教師的責(zé)任不僅是要進行“好的教學(xué)”，而是要通過教學(xué)，盡可能地實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種“好的教學(xué)”是以犧牲一些“不好的”學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利來進行的。在漫長的課堂生涯中，他們的角色是陪聽、陪學(xué)，看不到他們挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的情景，也看不到他們無可比擬的、個性化的經(jīng)驗和創(chuàng)造。而讓這種個性化的學(xué)習(xí)和成長過程得以發(fā)生，是我們發(fā)現(xiàn)和給予每位兒童尊嚴的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：建立師生“學(xué)習(xí)共同體”

第一，學(xué)生愿意去傾聽，認真去傾聽，這是對話式學(xué)習(xí)的第一步。由相互傾聽的關(guān)系發(fā)展到交響的關(guān)系，這時才是對話式的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的語言也要進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生的發(fā)言之間編織的意義網(wǎng)是連貫的。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書的來發(fā)言，也就是要引導(dǎo)學(xué)生去與教材進行對話。引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，讓他們自己去學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把同伴的發(fā)言記在心上，并且在聯(lián)系當(dāng)中理解同學(xué)的發(fā)言，進而形成自己的理解和發(fā)言。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生進行了與他者的對話實踐，與自己的對話實踐，從而學(xué)習(xí)得以成立。

第二，學(xué)生的之間的對話，教師要發(fā)揮積極的作用。要去引導(dǎo)、促進這種對話式學(xué)習(xí)的成立，教師的語言也要得當(dāng)：“不拖泥帶水，經(jīng)過深思熟慮，清楚，說話中充滿對學(xué)生的尊重，沒有命令式的話語，而是懇請、感謝。”只有個體發(fā)言，而個體之間沒有形成新的意義鏈和關(guān)系鏈，對話式的合作學(xué)習(xí)還不能夠算展開。在以往，“好的教學(xué)”被認為是通過串聯(lián)“好的發(fā)言”來順利地組織教學(xué)的，因此兒童的思考被區(qū)分為“好的”和“不好的”，兒童的發(fā)言也被區(qū)分為“好的發(fā)言”和“不好的發(fā)言”。教師能夠依據(jù)“好的發(fā)言”來串聯(lián)課堂，這節(jié)課就被認為是一節(jié)“好的課”。但是教師的責(zé)任不僅是要進行“好的教學(xué)”，而是要通過教學(xué)，盡可能地實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種“好的教學(xué)”是以犧牲一些“不好的”學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利來進行的。在漫長的課堂生涯中，他們的角色是陪聽、陪學(xué)，看不到他們挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的情景，也看不到他們無可比擬的、個性化的經(jīng)驗和創(chuàng)造。而讓這種個性化的學(xué)習(xí)和成長過程得以發(fā)生，是我們發(fā)現(xiàn)和給予每位兒童尊嚴的過程。建立“傾聽·對話”式學(xué)習(xí)是建立信任的第一步，畢竟教育的目的不是教師如何教好學(xué)生上好課，而是通過教育、教學(xué)去實現(xiàn)每一個孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利、發(fā)展的機會。只有對每一位孩子的尊嚴有著深切的體會，對每一位孩子學(xué)習(xí)的可能性有著充滿希望的信任，才能構(gòu)建這種對話式學(xué)習(xí)，并且建立師生之間、學(xué)生之間的信任。

第三，在教學(xué)中堅持“講學(xué)評一致”的原則，根據(jù)評價任務(wù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)活動設(shè)計前有目標地設(shè)計學(xué)習(xí)評價，可以幫助教師帶著問題思考教學(xué)，通過評價來促進教學(xué)，確保達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，避免教學(xué)流于形式或走過場的現(xiàn)象，真正地提高教學(xué)效果。總而言之，教學(xué)目標與評價目標是相輔相成的。教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的依據(jù)，是做好教學(xué)活動的前提。評價目標也要圍繞教學(xué)目標設(shè)計，學(xué)生們對知識的掌握如何，達到什么程度，需要借助一定的尺度來衡量。針對這樣的關(guān)系，我是這樣來改進教學(xué)工作的：教學(xué)目標更加注重學(xué)生的技能體現(xiàn)，充分利用提問環(huán)節(jié)，在提問回答中鍛煉學(xué)生的各種能力。

總而言之，教育的原生態(tài)，是讓每一個孩子擁有幸福童年和幸福人生。兒童是神秘的、童話的、詩意的、藝術(shù)的，需要我們成人變成一個孩子，重新去發(fā)現(xiàn)和探索兒童的世界。惟有如此，才能讓孩子站在正中央，創(chuàng)造出適應(yīng)兒童成長的教育生活。

作者簡介

楊曉旭（1992—），女，漢族，山東省淄博市人，工作單位：濟南市市中區(qū)愛都小學(xué)；職務(wù)：語文教師、班主任；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論。