外語焦慮對(duì)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策

陳丹

1外語焦慮的定義

美國心理學(xué)家Horwitz于1986年第一次提出外語焦慮的概念。作為第一個(gè)進(jìn)行外語語言焦慮研究的學(xué)者，他認(rèn)為，“外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)向聯(lián)系的有關(guān)自我直覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體”（1986）。從此，研究人員開始認(rèn)識(shí)到外語焦慮的潛在影響。根據(jù)Horwitz等人（1986），學(xué)生在外語課堂上的不適感可以定義為外語焦慮。

2在中國英語口語教學(xué)的背景下探索外語焦慮的必要性

中國擁有全世界最多的英語學(xué)習(xí)者，中國大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主要群體之一。盡管中國大學(xué)生已經(jīng)通過了高考，仍有大部分大學(xué)生表示在英語課堂上難以用英語表達(dá)自己的想法。研究表明，中國高等院校中的大學(xué)生在不同的熟練程度上遇到了外語語言焦慮。一項(xiàng)研究對(duì)全國三所大學(xué)980名大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的調(diào)查，學(xué)生在老師提問時(shí)更傾向于保持沉默。被要求用英語回答問題學(xué)生通常會(huì)感到緊張、焦慮不安。劉的因此，研究中國大學(xué)生英語口語交際方面的語言焦慮，具有實(shí)際意義。

3外語焦慮的來源

3.1學(xué)習(xí)者個(gè)體因素

多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，很大部分的中國大學(xué)生在外語口語交際的過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒，有三方面主要原因，一是同伴競(jìng)爭(zhēng)原因，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中個(gè)人的自信心缺乏，對(duì)自己英語水平的預(yù)估低于實(shí)際情況；二是害怕負(fù)面評(píng)價(jià)，尤其在課堂上需要開口用英語表達(dá)的情況下，因害怕負(fù)面評(píng)價(jià)，不少學(xué)生選擇回避英語演講等教學(xué)活動(dòng)。三是考試機(jī)制的影響，學(xué)生對(duì)英語課不及格的恐懼也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的焦慮。

3.2課堂環(huán)境因素

教師、課堂環(huán)境以及教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系也是課堂的一部分，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生外語語言焦慮的因素之一。在中國大學(xué)傳統(tǒng)的英語課堂上，教師更喜歡講授，而不是促進(jìn)小組討論。以教師為中心、以書本為中心的教學(xué)法在很大程度上減少了學(xué)生講英語的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致習(xí)慣了聽講的學(xué)生在被要求在課堂上講英語時(shí)會(huì)感到局促不安。因此，學(xué)生們對(duì)目標(biāo)語言的口語輸出產(chǎn)生焦慮情緒。

3.3社會(huì)文化因素

最近的研究認(rèn)為，應(yīng)將社會(huì)干擾視為外語焦慮的一類潛在原因（Woodrow，2006年）。語言研究者認(rèn)為，社會(huì)文化不僅影響人類的行為，而且對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。研究表明，來自中國、韓國和日本等儒家文化遺產(chǎn)（CHC）的英語學(xué)習(xí)者的外語焦慮程度高于其他民族（Woodrow，2006）。Lim（2009年）的研究表明，集體社會(huì)中的人們往往是相互依賴的。因此，他們對(duì)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)很敏感，并試圖與更大的群體保持一致。由于害怕負(fù)面評(píng)價(jià)，中國學(xué)生傾向于避免在公共場(chǎng)合使用他們的附加語言，這種擔(dān)心不僅會(huì)減少學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且與其他民族相比，還會(huì)導(dǎo)致更高的語言焦慮。

4啟示

4.1對(duì)教師群體的建議

教師的支持程度與學(xué)生的焦慮情緒緊密相連（Horwitz，2001）。Horwitz（1986）認(rèn)為，減少學(xué)生外語焦慮的第一步是教師認(rèn)識(shí)并承認(rèn)學(xué)生語言焦慮的存在。由于學(xué)生個(gè)體差異，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，提高對(duì)學(xué)生課堂情緒的關(guān)注度，以幫助減少學(xué)生的語言焦慮。因此，建議教師運(yùn)用技巧提升學(xué)生的課堂參與度，例如容忍學(xué)生的語言錯(cuò)誤，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開展多種互動(dòng)式語言教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)缺乏自信和動(dòng)力的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.2對(duì)學(xué)生群體的建議

減少學(xué)習(xí)者的外語焦慮不僅取決于教師的努力，還取決于學(xué)習(xí)者本身。首先，與教師一樣，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到外語焦慮的存在。第二，學(xué)生對(duì)英語重要性的認(rèn)識(shí)可能會(huì)改變他們的自然語言焦慮。一項(xiàng)以越南大學(xué)生為研究對(duì)象的研究表明（Tuan&Nhu，2010），越南的大學(xué)生更愿意克服語言焦慮，因?yàn)樗麄冏⒁獾接⒄Z在未來職業(yè)發(fā)展甚至未來生活中的重要作用。第三，中國英語課堂的學(xué)習(xí)者采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在英語課堂內(nèi)外尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語言，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的興趣、自信心和動(dòng)力。

4.3建立一個(gè)低風(fēng)險(xiǎn)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

研究表明，學(xué)生的語言焦慮發(fā)生在語言學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳的時(shí)候。因此，為了減少學(xué)生的語言焦慮，需要一個(gè)低風(fēng)險(xiǎn)的語言教室。教師建立一個(gè)低風(fēng)險(xiǎn)、激勵(lì)性的語言課堂環(huán)境，并采用適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)方法，有利于以減少學(xué)生的外語焦慮（Lai，2008）。教師與學(xué)生以及學(xué)生自身之間頻繁互動(dòng)的課堂有助于減少學(xué)生的語言焦慮。研究表明，中國學(xué)生在英語課堂的小組討論中的焦慮感較低。由此可見，學(xué)習(xí)者之間的更多互動(dòng)對(duì)降低外語焦慮起一定作用。因此，教師需要更多的關(guān)注和探索，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)和低風(fēng)險(xiǎn)的課堂氛圍。

5結(jié)語

外語焦慮是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境乃至社會(huì)環(huán)境共同影響下的產(chǎn)物。語言教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而收效緩慢的過程，學(xué)生的外語焦慮容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至產(chǎn)生抗拒情緒，若教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改善，外語焦慮將給學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率帶來負(fù)面影響。因此教師作為改善學(xué)生外語焦慮的主要力量，應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在課堂上的情緒對(duì)外語教學(xué)效率的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能使學(xué)生的外語焦慮感降到最低點(diǎn)，享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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