外語焦慮對大學生英語口語學習的影響及對策

陳丹

1外語焦慮的定義

美國心理學家Horwitz于1986年第一次提出外語焦慮的概念。作為第一個進行外語語言焦慮研究的學者，他認為，“外語焦慮是一種產生于外語學習過程和課堂外語學習向聯系的有關自我直覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體”（1986）。從此，研究人員開始認識到外語焦慮的潛在影響。根據Horwitz等人（1986），學生在外語課堂上的不適感可以定義為外語焦慮。

2在中國英語口語教學的背景下探索外語焦慮的必要性

中國擁有全世界最多的英語學習者，中國大學生是英語學習的主要群體之一。盡管中國大學生已經通過了高考，仍有大部分大學生表示在英語課堂上難以用英語表達自己的想法。研究表明，中國高等院校中的大學生在不同的熟練程度上遇到了外語語言焦慮。一項研究對全國三所大學980名大學生外語學習動機與外語學習動機關系的調查，學生在老師提問時更傾向于保持沉默。被要求用英語回答問題學生通常會感到緊張、焦慮不安。劉的因此，研究中國大學生英語口語交際方面的語言焦慮，具有實際意義。

3外語焦慮的來源

3.1學習者個體因素

多個研究發現，很大部分的中國大學生在外語口語交際的過程中容易產生焦慮情緒，有三方面主要原因，一是同伴競爭原因，競爭關系中個人的自信心缺乏，對自己英語水平的預估低于實際情況；二是害怕負面評價，尤其在課堂上需要開口用英語表達的情況下，因害怕負面評價，不少學生選擇回避英語演講等教學活動。三是考試機制的影響，學生對英語課不及格的恐懼也導致了學習者對英語口語學習的焦慮。

3.2課堂環境因素

教師、課堂環境以及教師和學習者之間的關系也是課堂的一部分，是導致學生產生外語語言焦慮的因素之一。在中國大學傳統的英語課堂上，教師更喜歡講授，而不是促進小組討論。以教師為中心、以書本為中心的教學法在很大程度上減少了學生講英語的機會，這導致習慣了聽講的學生在被要求在課堂上講英語時會感到局促不安。因此，學生們對目標語言的口語輸出產生焦慮情緒。

3.3社會文化因素

最近的研究認為，應將社會干擾視為外語焦慮的一類潛在原因（Woodrow，2006年）。語言研究者認為，社會文化不僅影響人類的行為，而且對學術學習產生影響。研究表明，來自中國、韓國和日本等儒家文化遺產（CHC）的英語學習者的外語焦慮程度高于其他民族（Woodrow，2006）。Lim（2009年）的研究表明，集體社會中的人們往往是相互依賴的。因此，他們對他人對自己的評價很敏感，并試圖與更大的群體保持一致。由于害怕負面評價，中國學生傾向于避免在公共場合使用他們的附加語言，這種擔心不僅會減少學生的英語口語學習機會，而且與其他民族相比，還會導致更高的語言焦慮。

4啟示

4.1對教師群體的建議

教師的支持程度與學生的焦慮情緒緊密相連（Horwitz，2001）。Horwitz（1986）認為，減少學生外語焦慮的第一步是教師認識并承認學生語言焦慮的存在。由于學生個體差異，教師需要關注學生的心理狀態，提高對學生課堂情緒的關注度，以幫助減少學生的語言焦慮。因此，建議教師運用技巧提升學生的課堂參與度，例如容忍學生的語言錯誤，創造寬松的學習環境，以及開展多種互動式語言教學活動。針對部分學生對英語口語學習缺乏自信和動力的現象，教師應給予學生更多的鼓勵和實踐機會。

4.2對學生群體的建議

減少學習者的外語焦慮不僅取決于教師的努力，還取決于學習者本身。首先，與教師一樣，學生也應該認識到外語焦慮的存在。第二，學生對英語重要性的認識可能會改變他們的自然語言焦慮。一項以越南大學生為研究對象的研究表明（Tuan&Nhu，2010），越南的大學生更愿意克服語言焦慮，因為他們注意到英語在未來職業發展甚至未來生活中的重要作用。第三，中國英語課堂的學習者采取積極的學習態度，在英語課堂內外尋找機會、創造機會運用目標語言，培養語言學習的興趣、自信心和動力。

4.3建立一個低風險的語言學習環境

研究表明，學生的語言焦慮發生在語言學習環境欠佳的時候。因此，為了減少學生的語言焦慮，需要一個低風險的語言教室。教師建立一個低風險、激勵性的語言課堂環境，并采用適當的英語教學方法，有利于以減少學生的外語焦慮（Lai，2008）。教師與學生以及學生自身之間頻繁互動的課堂有助于減少學生的語言焦慮。研究表明，中國學生在英語課堂的小組討論中的焦慮感較低。由此可見，學習者之間的更多互動對降低外語焦慮起一定作用。因此，教師需要更多的關注和探索，創造一個互動和低風險的課堂氛圍。

5結語

外語焦慮是教師、學生、課堂環境乃至社會環境共同影響下的產物。語言教學是一個漫長而收效緩慢的過程，學生的外語焦慮容易導致學生對外語學習缺乏信心，甚至產生抗拒情緒，若教師沒有及時發現并改善，外語焦慮將給學生的外語學習效率帶來負面影響。因此教師作為改善學生外語焦慮的主要力量，應意識到學生在課堂上的情緒對外語教學效率的影響，調動學生的積極性，盡可能使學生的外語焦慮感降到最低點，享受語言學習的樂趣。

參考文獻

[1]E.K.Horwitz，M.B.Horwitz，and J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety，1986.

[2]Lai，C.Communication Failure in the Language Classroom： An Exploration of Causes[J].RELC Journal，1994，25（1）：99-129.

[3]Lim，H.Y.Culture，Attribution，and Language Anxiety[J].Applied Language Learning，2009，19（1&2）：29-52.

[4]Tuan，L.T.，& Nhu，N.T.K.Theoretical review on oral interaction in EFL classrooms[J].Studies in Literature and Language，2010，1（4）：29-48.

[5]Woodrow，L.Anxiety and Speaking English as a Second Language[J].RELC Journal，2006，37（3）：308-328.