淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前教育教學(xué)中存在許許多多的弊端，部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不能適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展要求。所以創(chuàng)新教育文化在高中教育中的作用就顯得彌足珍貴。不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是初中化學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要總結(jié)了一種在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，希望能夠幫助廣大教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中更好地去幫助學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；培養(yǎng)方法；創(chuàng)新思維；路徑分析

現(xiàn)代教育的宗旨是提高國(guó)民素質(zhì)，首要的目標(biāo)是重點(diǎn)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，其次是大大提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)以及其動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和擁有創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)的最后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，形成知識(shí)體系。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)概括化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的組合，同時(shí)通過(guò)課堂上對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的提煉與總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)，幫助學(xué)生通過(guò)初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)更好地去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

一、 利用好的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)

將多媒體設(shè)施轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)在的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室通常分別放置各種化學(xué)器具和實(shí)驗(yàn)藥物。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)步驟，然后直接去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以學(xué)習(xí)大學(xué)的輪換教學(xué)模式進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)，建立幾個(gè)教室致力于化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生只在專業(yè)教室學(xué)習(xí)并且化學(xué)課堂掌握的知識(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用電子設(shè)備存儲(chǔ)。這種新穎的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以連接教育部的云端系統(tǒng)，使實(shí)驗(yàn)課程在共享式且充分監(jiān)督的同時(shí)提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的水平。

信息教學(xué)可以達(dá)到學(xué)生與教師的良性互動(dòng)。如上所述，這種新穎的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以連接教育部的云端系統(tǒng)。下一步，老師可以和學(xué)生建立聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行通過(guò)云平臺(tái)反映問(wèn)題，而學(xué)校可以總結(jié)同一類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生參考，當(dāng)學(xué)生碰到新問(wèn)題的時(shí)候，可以更快地聯(lián)系到相關(guān)的化學(xué)教師去解決新的問(wèn)題，這樣老師可以花費(fèi)小的代價(jià)和成本來(lái)幫助學(xué)生獲得高的成就。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維不僅是發(fā)散思維，而且是不同的思維。它需要具備多維度的發(fā)散思維能力。例如，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生氧氣的知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生使用引流法收集氧氣，只有氣泡均勻連續(xù)出現(xiàn)時(shí)才可以。如果要測(cè)量氧氣量，什么時(shí)候采集？一些學(xué)生可能想知道為什么收集氣體的時(shí)間會(huì)不相同。為什么在測(cè)量體積的時(shí)候要從氣泡出現(xiàn)就開(kāi)始測(cè)量呢？在操作過(guò)程中，如何控制導(dǎo)氣管露出容器口的長(zhǎng)度？當(dāng)這些問(wèn)題得到有效解決后，學(xué)生會(huì)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散思維能力。這就要求教師在備課的時(shí)候認(rèn)真準(zhǔn)備，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠鍛煉且提高自己的思維能力。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，除了需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加需要考慮到學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建情況。需要通過(guò)考察學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建情況來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步去提升自己的能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要給學(xué)生積極的幫助。

三、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維

創(chuàng)意的思維是主要指不同的思維，有些學(xué)生的思維方式與普通學(xué)生不同，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生的各種各樣的想法，特別是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)該客觀地看待問(wèn)題，不是全面否定千篇一律，應(yīng)該更多地幫助分析相關(guān)方面的知識(shí)，了解學(xué)生，使學(xué)生敢想，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究鐵銅鋅活動(dòng)順序，如果使用傳統(tǒng)思維方法藥物是兩金和一鹽或者兩鹽和一金，可以將金屬銅、鋅放在硫酸亞鐵或把金屬鐵放在硫酸鋅溶液中實(shí)驗(yàn)，老師可以讓學(xué)生利用創(chuàng)新思維模式，思考一些藥物是否可以更換，教師可以進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。老師通過(guò)這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解，更能加深學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)順序的理解，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析的過(guò)程中，有新的看法，教師需要不停地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以提出不同的想法，根據(jù)學(xué)生提出的想法進(jìn)行深入講解，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維原創(chuàng)性。

四、 培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維

思維的深刻本質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，以及對(duì)于事情的本質(zhì)和規(guī)律的準(zhǔn)確把握、對(duì)事物發(fā)展的有效預(yù)測(cè)等方面。通過(guò)努力學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，學(xué)生可以更加深刻地了解事物的本質(zhì)。例如，在實(shí)驗(yàn)室中主要有兩種方法制取氧氣，高錳酸鉀分解法和過(guò)氧化氫分解法。需要固體加熱設(shè)備和固液室溫設(shè)備。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察和認(rèn)真地思考，讓學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，通過(guò)答案對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：如何分辨集氣瓶里是否裝滿了水？瓶子里水的功能是什么？當(dāng)通過(guò)排水法收集氧氣時(shí)，如何確定氧氣是否充滿？當(dāng)水中充滿氧氣時(shí)，你怎樣從水中移走集氣收集器？取出瓶子后該如何放置？在選擇發(fā)生的器具的時(shí)候應(yīng)該要符合怎么樣的條件？在提出和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)真的思考加深對(duì)實(shí)驗(yàn)室制氧實(shí)驗(yàn)的印象，更好地理解其中的緣由，從而有效地提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)工作中，教師必須引起學(xué)生思維上的沖撞，通過(guò)學(xué)生們的思考的深刻性來(lái)提升學(xué)生的水平。

在素質(zhì)教育理念背景下，教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要求教師既要關(guān)注學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，又要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師需要以實(shí)際教學(xué)作為起點(diǎn)，在改變?cè)袑W(xué)習(xí)方法的同時(shí)不斷啟發(fā)學(xué)生滿足他們的求知欲，使學(xué)生能更好地調(diào)動(dòng)自己的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：李俊子，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦安縣橋南初級(jí)中學(xué)。