小學數(shù)學互動課堂構建策略探究

摘 要：新課改以后，互動課堂概念深入人心，越來越多的教學工作者開始意識到在課堂教學時與學生進行互動交流的重要性，也嘗試在自己的實際教學過程中運用有關的理論來構建互動課堂，但由于受傳統(tǒng)教學理念影響較深，在實際操作時仍然存在一定的不足。本文從自身教學實際出發(fā)，就小學數(shù)學互動課堂的構建提出自己的看法和意見，供廣大同行參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；互動課堂；構建策略

小學是數(shù)學學習的基礎階段，學生通過小學數(shù)學學習接觸基本的數(shù)學知識點，培養(yǎng)自身的數(shù)學感知能力，因此，在小學數(shù)學教學中構建互動課堂十分必要，通過有效的互動將知識點更好地傳遞給學生，激發(fā)學生的數(shù)學學習主體意識。教師應當從學生實際出發(fā)，合理設置互動方式，科學采取互動策略，從而真正地吸引學生參與到小學數(shù)學學習中，幫助學生在互動課堂中有效地掌握相關知識點，提高學生的學習能力。

一、 結合趣味化問題進行互動

小學階段學生年紀較小，學習經(jīng)驗有限，喜歡一些具有趣味性的事物。而在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中教師以提高學生的學習成績作為教學任務，在設計教學策略時也會以此為出發(fā)點。部分教師認為，學生的主要任務就是學習，他們覺得小學階段的學生知識內涵較少與其進行互動交流，不過是在浪費時間和精力。因此教師在采取教學策略時都是以自身為主體，整個過程中學生的自主性較差，也不會提出自己的問題，思維能力發(fā)展受到了較大的限制。因此從新課改的要求出發(fā)，為了真正有效促進學生學習能力發(fā)展，我們可以在構建互動課堂時結合趣味化問題進行。學生喜歡什么，我們便提出什么。教師在平常的教學之余需要注意多與學生進行交流，從根本上了解學生的喜好和心理。同時提前進行教學準備，結合實際教學內容設計趣味化的教學問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，從而提高學生的數(shù)學學習積極性。

以我自己的實際教學為例，在給低年級學生進行計算教學時，我發(fā)現(xiàn)大部分的計算教學訓練都較為枯燥乏味，而教師多采用題海戰(zhàn)術，為了幫助學生提高計算能力，會要求學生完成較多的計算題目，包括口算、列豎式筆算等，學生很容易就失去學習興趣。因此，我在進行這一章節(jié)內容的教學時結合了生活化趣味實例，將枯燥的數(shù)學計算題目轉變成了文字的形式。如：“媽媽從水果店買回了6個蘋果，家里本來就有2個蘋果，晚飯過后，爸爸媽媽和七七每人吃了一個，聰明的你能幫七七算一下家里還剩下幾個蘋果嗎？”這種方式與傳統(tǒng)的題目展現(xiàn)形式存在差異，更加具有趣味性和故事性，學生很容易被吸引，津津有味地讀下去。我和學生一起對題目中的數(shù)字進行分析，隨機選擇幾名學生提問：“你能說說題目中有哪些條件嗎？”學生根據(jù)自己的理解進行回答。實踐證明，通過這種方式，學生積極的與我進行了互動交流，互動課堂構建較為成功。

二、 利用游戲教學與學生進行互動交流

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學氛圍較為枯燥乏味，教師更加注重理論教學，往往是將有關的知識點展示給學生，這種教學模式下，學生無法感受到數(shù)學學習的樂趣，逐漸也就失去了數(shù)學學習的興趣。同時，長期的灌輸式教學，導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，這會對學生后續(xù)的數(shù)學學習產(chǎn)生很大的消極影響。因此，構建互動式課堂教學十分必要。從小學階段學生的實際心理出發(fā)，我們可以利用游戲教學與學生進行互動交流，在設計教學策略時，結合實際教學知識點選擇學生感興趣的游戲，通過將游戲與理論教學進行結合，幫助學生在游戲的過程中理解理論內容，掌握理論內容，運用理論內容解決游戲中的問題。通過這種游戲教學的方式，既可以有效地提高學生的學習積極性，幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握有關的知識點，也可以很好地使教師與學生進行互動，讓教師了解學生的實際學習情況，并以此為根據(jù)開展后續(xù)的教學活動，提高教學的科學性與合理性。

以《混合運算》的教學為例，即便教師再三強調混合運算的計算法則，學生也對有關的計算法則爛熟于心，但在實際操作過程中，部分學生依然會將計算法則拋之腦后，出現(xiàn)計算錯誤。因此對這一知識點的教學我采用游戲教學方式。教學前我先準備了一個箱子，箱子內的紙條上寫有多個隨機數(shù)字與加減乘除、括號等符號，學生六人一組從箱子內抽取紙條，根據(jù)自己組員抽取到的數(shù)字和符號進行混合運算，并調動數(shù)字的位置根據(jù)不同的式子得出不一樣的答案。每一組可以抽取兩次，這樣學生就能夠得到多次訓練。通過這種游戲教學的方式，學生的計算能力得到明顯提高，在后續(xù)的教學中也更加愿意進行互動交流。

三、 轉換師生地位進行互動交流

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學以教師為主體，教師結合自己的教學經(jīng)驗，參考教學大綱設計有關的教學活動，選擇相關的教學策略，這種教學模式導致學生整體學習較為被動，很多學生對教師的依賴性較大，獨立思考能力較低。同時，師生之間互動交流不足，學生對教師存在一定的畏懼情緒，往往是教師說什么，學生便聽從什么，很少與教師進行交流，也不會主動提出自己的問題。可以看出，師生之間的地位并不平等，相對來說，教師的地位更高，而學生則較低。有效互動是學生掌握知識點的基礎和重要途徑，科學合理的互動交流既可以活躍教學氛圍也可以有效地降低學生對學習的抵觸情緒，從情感上拉近學生與數(shù)學理論知識的距離，減少學生的學習難度。新課改背景下，大眾對構建互動課堂的呼聲越來越高，已成為必然趨勢。

為了更好地構建互動課堂，拉近師生之間的距離，教師可以嘗試轉換師生地位，通過合理的措施來提高學生的學習地位。但這也需要教師一步一步進行，首先可以鼓勵學生大膽說出自己的想法，并對學生的行為表示夸獎，積極地和學生討論他們提出的問題；其次，通過師生互評的方式，讓學生對自己的教學進行評價，幫助學生樹立學習信心，同時也參考學生的意見完善自己的教學。從多個方面優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，促進互動課堂順利構建。

四、 結語

在小學數(shù)學教學中構建互動課堂就要求教師必須轉變自己教學方式，利用科學合理的教學策略平衡師生之間的關系，通過提問、游戲等方式拉近師生之間的距離，減少學生對教師的畏懼情緒，從而有效地與學生進行互動，促進學生對知識點的吸收。

參考文獻：

[1]王慧娟.小學數(shù)學互動課堂模式構建的策略探究[J].課程教育研究，2018（19）.

[2]潘美榮.談小學數(shù)學互動式教學模式的反思[J].數(shù)學學習與研究，2017（8）：68.

作者簡介：葉秀英，福建省漳州市，平和縣蘆溪中心小學。