發展性高中地理學習評價探析

王善平

摘? 要：在高中地理教學過程中，學習評價是非常重要的組成部分，然而有些教師對學習評價的重視程度并不高，導致沒有獲得理想的教學效果。本文針對發展性高中地理學習評價展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：高中地理? 發展性? 學習評價

從現有的情況來看，高中地理的學習評價，要從長遠角度出發，這樣才能在評價體系上、學習激勵上獲得提升。發展性高中地理學習評價的操作，在于從發展的角度來分析，讓學生在地理學習過程中認識到自己的優勢和不足，從而按照合理的方式來學習。

一、高中地理學習評價存在的問題

在高中教育體系中，地理是比較重要的科目。我們在高中地理教學過程中，應堅持對學生的學習做一個有效的評價，促使他們在學習過程中，能夠對自身達到清晰的認知，為將來的學習奠定堅實的基礎。通過對高中地理學習評價做一定的了解，能夠更好地掌握教學的不足，實施良好的優化。

（一）評價形式單一

高中地理學習評價情況在目前并不樂觀，因此在解決的過程中，需要通過科學的方式來完成。其中評價形式單一是比較重要的組成部分。第一，部分高中地理教師，在對學生開展學習評價的過程中，僅僅對學生的成績做出評價，并沒有對學生的能力做出評價。從客觀的角度來看，高中學生的成長和進步，不可能完全依靠成績來做出判定。高中學生在現階段的學習過程中，擁有自己的喜好和學習方向，教師強硬地通過成績來評價學生，并不能得到學生的認同，同時在很多方面都無法做出合理的糾正。第二，教師對于學生的學習評價，完全是從個人的經驗來完成的，并沒有對學生的個體情況作深入的了解。在此種情況下，評價的形式逐步走向單一，對于學生所提供的認可較少，學生與教師之間的距離逐步拉開，無法獲得深入的溝通交流。

（二）評價內容單一

高中地理學習評價之所以會出現問題，還與評價內容單一存在較大的關聯。現階段的教育發展十分迅速，學習評價已經成為教育界十分關注的對象。結合以往的教育經驗和當下的教育標準，筆者認為評價內容單一主要表現在以下幾個方面：第一，教師對于評價內容的設定，是從學生的期末成績、期中成績來完成的。從表面上看，兩個成績的時間段，剛好能夠對學生的成長和進步做出一個綜合性的判斷。但是，有些學生是前期表現不佳，后期突飛猛進;還有一部分學生是前期表現優秀，后期表現一般。如果單純憑借兩次大型考試的成績來做出評價，難免會出現較大的不公，這并不利于學生的積極成長。第二，評價內容單一的時候，學生很容易在地理學習上出現嚴重的排斥現象。地理知識是一個持續積累的過程，當教師沒有對學生進行積極評價時，就無法充分調動學生的學習積極性。

二、發展性高中地理學習評價的應用對策

從主觀的角度來分析，高中地理學習評價對于高中學生的成長、進步都會產生很大的影響，為了在日后的教育中獲得更好的成績，需要教師在高中地理學習評價方面做出合理的轉變。我們可以嘗試通過發展性高中地理學習評價來完成，這樣操作的好處在于能夠充分結合學生的表現來完成，在多個方面對學生實施正確的干預。

（一）實施地理思辨能力評價

在高中地理學習評價過程中，將發展性的理念有效融入以后，能夠促使學生在地理知識的學習上，擁有一個較為明確的方向，從而在多個層面上更好地改善自身的缺失和不足。從學習的角度來分析，高中學生已經擁有了雄厚的基礎，想要在后續學習上獲得更多的助力，必須充分提升地理思辨能力。地理本身就是一門變化的學科，只有在思辨能力上獲得良好的成長，才能讓自身的知識學習和相關技能得到更好的鞏固。比如針對“西湖景區不收費”和“黃金周期間黃山等景區提高門票價格”兩種舉措，可以組織學生進行一場辯論賽，正方——提高門票價格創造的經濟效益更高;反方——景區免票創造的經濟效益更高。通過開展這樣的活動，能夠讓學生在地理學習過程中按照思辨的模式來完成，教師對于學生的評價也更加趨向于發展性的理念，能夠指出學生的優勢，對學生的劣勢做出正確的引導干預，促使學習評價具有更高的可靠性。

（二）模擬地理職業能力評價

在高中地理教學過程中，想要讓學生在內心的感悟上獲得提升，必須落實一些實踐性的評價，讓學生在地理知識的掌握過程中，最大限度地親身體驗，感受到地理職業能力的優勢，從而為自己將來的發展開辟更多的道路。在發展性高中地理學習評價的過程中，可針對學生模擬地理職業能力做出相應的評價。地理職業能力是高中生學習地理知識過程中必須了解的內容，這對于他們的成長和進步有很大的積極作用。例如，可以選擇校園作為旅游景點進行模擬導游活動，條件允許的話，甚至可以走出校園，到附近的旅游景點進行活動。對于學生的評價，可以從導游詞寫作、景點解說表達、導游個人形象、游客滿意度等角度來評價學生的模擬導游能力。通過實施這樣的評價方法，可以讓學生對地理知識的學習思維獲得更好的拓展，在自身的掌握能力上獲得提升。與此同時，還會給學生帶來新的啟發，促使他們在地理的綜合學習上獲得更好的鞏固。

（三）地理調查能力評價

在高中地理教學過程中，所涉及的知識內容是非常廣泛的，同時在很多方面都會影響到地理的綜合成就。為此，我們對于發展性高中地理學習評價的應用，還可以從地理調查能力評價的方向出發。簡單而言，該項能力評價，在于對高中學生發布相應的地理調查任務，促使他們在知識的學習過程中，按照與實踐相結合的思路來完成，從而在地理調查能力上獲得較好的保障。地理調查能力評價的開展，要求教師從生活化的角度出發，促使學生在地理調查過程中取得更加深刻的認知。例如，對于水資源的調查，可從家庭附近、學校附近、公共場所附近來調查分析，搜集相關的數據和信息，結合網絡報道和媒體宣傳，整理成專業的地理調查報告，在課堂上予以分享。教師對其中的肯定評價、引導評價等，都具有發展性理念，可促使學生獲得更高的認同，在地理知識的學習上，獲得更加深刻的記憶。

（四）地理制作評價

除了上述的幾項內容外，發展性高中地理學習評價的應用過程中，還可以通過地理制作評價來完成。該項內容的目的，在于充分提高學生的動手能力。例如，在對不同區域的地質特色和本地的地理環境做出分析以后，可要求學生結合本地的地理資源，制作一些工藝品，由此來讓學生對本地的地理文化和地理變遷有一個大致的了解，在加強自身動手能力的同時，充分活躍學生的思維，讓他們在獲得肯定評價以后，能夠繼續朝著更高的學習目標奮斗。

對發展性高中地理學習評價展開討論，促成現階段的評價工作相比以往，取得了較大的進步，發展性的理念獲得了學生的高度認可，在很多方面都能夠拉近師生的距離，為高中學生的綜合培養提供較多的幫助。教師應繼續在發展性高中地理學習評價方面做出合理的運用，激發學生的學習熱情，真正提高教學實效。

參考文獻：

[1]佟檸.例說高中地理應用表現性評價的關鍵技術[J].上海教育科研，2015，（09）：46-49.

[2]宋健，呂宜平，蘇慶華.“生本化”高中地理課堂教學評價指標體系構建[J].教學與管理，2014，（28）：76-78.

[3]王麗麗.高中地理課程評價研究[J].人力資源管理，2014，（07）：249-250.

[4]楊玉春.關于高中地理學習評價的研究[J].中國校外教育，2013，（S1）：309.

[5]李艷躍.淺析高中地理教學設計及其評價體系[J].改革與開放，2012，（04）：158.