新工科背景下大學英語多元教學目標教學模式研究

唐香南 谷豐

摘 要 本文從工科專業大學英語教學實踐出發，分析了國內外多元教學目標理念和基本理論，探索了新工科專業國際化工程背景下跨文化英語交流能力培養方法。研究獲得了大學英語多元教學目標模式的結構組成，形成了多目標教學理念下工科專業大學英語教學模式，并對其教學效果進行分析。該模式的研究對引導學生主動探索、推動教師自我反思、改進教學內容和方法，形成與新工科培養理念等具有一定的理論研究和實踐應用價值。

關鍵詞 多元目標 教學模式 大學英語 新工科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教指委主任王守仁在“2014年高等學校大學英語教學改革與發展學術研討會”上提出要建設多層次的大學英語多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。多元目標包括基礎目標，提高目標和發展目標。本文將從大學工科英語教學與改革實踐出發，結合工科專業特色探索工科專業大學英語多元目標教學模式，具有較重要的教育理論研究意義和實際的應用價值。

1多元教學目標的研究現狀

國外對外語多元教學目標的研究經歷了兩個階段：（1）多元教學目標理念的初步探討階段。以Brumfit等提出外語教學應該是多維度的，每個維度應該相互協調，從社會需求和個人發展的角度討論英語語言教育。Cook將英語教育目標分為外部目標和內部目標。（2）多元教學目標的分類及理論構建發展階段。這個階段的探討主要分為社會文化目標，認知思維目標和語言交流目標。主要代表認為有Holliday和Cook。Holliday提出外語教學的目標之一即世界觀。Cook則認為英語運用到目標有了比較實際的內容和主題。

目前，國內有些高校根據自身的實際情況開始了大學英語多元化目標教學模式的探索，積累了一些經驗。研究主要集中在兩個方面。（1）宏觀理論層面。側重西方當代外語教學模式的介紹與梳理；國外外語教學理論發展趨勢預測；西方外語教學模式的引進及其對中國教育的啟示等。（2）實證研究，即從不同角度通過調查實踐探索工科院校大學英語課程教學改革的個性化道路。有些通過調查提出工科院校應該在課程設置、教學手段以及教學模式上走出個性化的道路，也有些認為工科院校可以通過完善的教學體系和合理的管理制度摸索出適合學校特色的大學英語教學模式。比如復旦大學等開始研究構建“多元化多層次大學外語課程體系”。

相對于國外研究，國內的工科院校大學英語多元目標教學的研究起步較晚。從目前已有文獻看，研究主要集中在課程設置、教學手段、教學評價體系和大學英語教師等方面，但相關研究缺乏系統性，比較零散。大學英語教學是一項具體而系統的現實任務，工科高校有自己的辦學理念、專業特色、區域和行業背景，教育理念和教學改革思路可以借鑒，但具體的教學模式和課程體系等方面均需要結合具體教學實踐進行探索。

2多元教學目標模式的結構組成

工科專業大學英語多元教學目標模式主要由以下方面結構層次組成：（1）第一層次： 四、六級目標背景下工科院校大學英語教學目標體系及教學模式。在當前四、六級考試要求背景下，工科院校大學英語教學目標分析、教學目標和學生畢業后專業領域英語應用需求之間的關聯、大學英語教學課程設置、班級教學組織模式、教學內容等環節對達到教學目標的貢獻度和關聯度。（2）第二層次：工科專業領域英語應用目標需求。新工科專業的英語應用除了傳統的聽、說、讀、寫等英語應用能力之外，還重點體現在專業英語教學，以滿足工科專業國際班或來華留學生班的專業課程授課要求，涉外工程的專業技術領域的應用要求，以及涉外工程執行過程中跨文化英語交流能力等方面。（3）第三層次：多元目標教學理念下工科專業大學英語教學模式。根據工科專業人才培養方案中對大學生英語能力的要求制定多元教學目標體系，探索工科專業大學英語教學內容、課程體系、分班組織教學模式、考試考核體系等，這些內容和體系就構成了多目標教學理念下工科專業大學英語教學模式。

3多元教學目標模式的教學效果分析

在多元教學目標教學方法和理念的指導下，近年來，作者開展了中能建涉外工程技術人員英語應用能力培訓和工程專業本科國際班英語教學實踐，并開展了澳大利亞RMIT大學土木工程全英文專業課教學方法的研究，教學實踐和教學研究表明多元教學目標模式具有較好的教學效果，主要體現在以下方面：

（1）多元教學目標能準確對接英語語言的“學”與“用”，加強學生綜合素養培養。探索建構多元目標的大學英語教學模式，改變以培養交際能力為唯一目標的觀念，把培養學生的行為習慣、思維方式和國際意識等結合起來，將語言運用能力加入有助于培養思維能力的理念，并將其轉化成一種品格。

（2）多元教學目標有利于充分調動學生學習英語的積極性。雖然高校大學英語課旨在提高學生的綜合應用能力，但從實際情況來看，大學英語課程確實還有一些需要改進的地方。多元教學目標模式從學生的學習目標入手推動教學各環節的改革，將有力提高英語學習的目的性和動力。

（3）多元教學目標有利于滿足工程應用領域特性對工科專業學生提出的新要求。隨著我國經濟快速發展，能源、交通等傳統的工科專業的技術和工程逐漸走出國門（尤其是在亞非拉美等國家和地區），越來越多涉外工程和技術交流對英語語言提出了新的更高要求。另外，不同工科專業的學科領域、技術對象和交流對象不同，對英語學習的目標會存在較大的差異，本模式根據工科高校專業自身特點探索大學英語多目標教學模式具有重要的現實意義。

4結語

當前，全國新的高考英語改革方案陸續出臺，許多高校都在重新定位思考大學英語教學，改革是大勢所趨。以多元教學目標為基礎，結合傳統的大學英語教學模式，建立了一套基于多元目標體系的工科專業大學英語教學新模式，適應國際化新形式對當代大學生提出的新要求新標準。應用該理念和教學模式的實踐表明，該模式對改變學生被動學習的局面，引導學生主動探索、嘗試成功，推動教師自我反思、改進教學內容和方法，形成與新工科培養理念、與“自主學習、多元目標、雙邊反思”相適應的大學英語課堂教學模式具有一定的理論研究和實踐應用價值。

基金項目：湖南省哲學社會科學基金項目（13WLH02）；湖南省普通高等學校教學改革項目〔湘教通（2015）291號〕第155項；湖南省普通高等學校教學改革項目〔湘教通（2017）452號〕第146項；長沙理工大學教學改革項目（JG1570）。

作者簡介：唐香南（1979-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，研究方向：跨文化交際和外語教學；谷豐（1979.10-），男，湖南長沙人，長沙理工大學外國語學院教師，碩士，講師。研究方向：翻譯理論與實踐、大學英語教學與管理。

參考文獻

[1] C.J.Brumfit （Ed.）.General English Syllabus Design：Curriculum and Syllabus Design for the General English Classroom[C].Oxford：Pergamon Press Ltd.and British Council， 1984.

[2] Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching[M].New York：Hodder Education Publishers， 2008.

[3] Holliday，A.Appropriate Methodology and Social Context[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1994.

[4] 馬立文.普通工科院校大學英語課程個性化教學內容探索-基于學習者和社會職場對英語的需求[J].江西師范大學學報，2012（06）.

[5] 王萍，王聰.普通工科院校大學英語人才培養模式的研究[J].吉林化工學院學報，2014（12）.