褪盡浮華守本色

黃文壽

摘 要 從高年級語文的角度講，語文閱讀占據了現階段語文課中的關鍵部分。高年級學生是否可以擁有優良的語文閱讀素養以及閱讀能力，其直接關乎小學生現階段能達到的綜合人文素養。由此可見，針對高年級語文尤其有必要關注核心性的閱讀教學，進而運用相應舉措來保障閱讀教學的成效提升。在此基礎上，關于高年級的語文閱讀就需要著眼于褪盡浮華并且保留本色，據此實現了全方位的閱讀教學成效性提升。

關鍵詞 小學語文 高年級閱讀教學 實效性 提高途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

語文閱讀課的根本宗旨在于鍛煉高年級學生自身應有的語言表達以及文段理解力，從而借助閱讀課來實現了同學們語文綜合學科素養的逐步提升。因此可以得知，語文閱讀課在高年級階段的語文授課中體現為不可或缺的必要性。然而在目前看來，很多師生針對閱讀教學都傾向于外在的閱讀課堂形式，并且過多關注了修飾性的華麗語句與詞匯。但是與外在性的閱讀形式進行對比，針對閱讀課更加應當突顯其中的本色。為了達到褪去浮華外表并且堅守本色的閱讀教學目標，那么教師就要指引高年級學生著眼于挖掘語文閱讀蘊藏的深層次內涵，進而透徹體會了質樸與厚重的作者情感。

1對于閱讀教學提升教學實效性的重要價值

高年級學生在面對特定的語文閱讀材料時，應當能夠對其致力于深入進行剖析，從而透過表層性的課文語句來透視作者情感與作者思想。因此可以得知，語文閱讀課的根本宗旨就要落實于提升同學們現有的人文素養，并且教會高年級學生逐漸嘗試借助精確的詞句來表述內心感情。與此同時，閱讀教學本身還具備凈化學生內心并且升華人文情感的重要價值，最終確保高年級學生都能夠擁有優良的自身人文素養。從上述視角來看，關于全過程的閱讀教學都應當保障其符合優良的閱讀課堂實效。

針對當前的高年級閱讀課如果要致力于優化課堂實效，則需歷經長期性與持久性的課堂探究過程。在上述過程中，師生有必要在閱讀課上開展密切配合，從而針對某些疑難性的語文閱讀要點予以共同探析。與此同時，師生針對閱讀大綱中的各類閱讀課文都要側重于剖析深層次的作者感情，而不要單純停留于表層性的閱讀文字解析。在此基礎上，師生才可以共同創建實效性更高的高年級閱讀課。

2探析現存的閱讀教學問題

截止目前，高年級閱讀課具備的重要價值已經受到了較多師生關注，與之有關的閱讀課思路以及課堂模式也在全面達到顯著的轉型。但是從總體視角來講，高年級現有的語文閱讀教學尚未達到最優的教學實效性。探究其中根源，應當在于當前某些師生仍然傾向于僵化理解相應的課文內容，或者過于關注某些外在形式。具體而言，關于現階段的高年級語文閱讀有必要明晰如下的閱讀課堂問題：

首先是忽視最根本的閱讀教學宗旨。從當前現狀來看，多數高年級學生都僅限于應對語文閱讀的測試，除此以外無法體會到語文閱讀蘊含的其他重要價值。師生由于忽視了閱讀教學應有的基本價值，則很可能停滯于表層性的語文閱讀理解，并且也很難深入課文宗旨并且深入體察作者的真實感情。實質上，開展當前閱讀教學的根本思路與宗旨應當在于提升人文素養。但是截至目前，師生并沒能緊密結合培育人文素養的最終目標，因此停滯于淺層次的閱讀教學目標。

其次是欠缺多樣化的高年級閱讀課方式。高年級小學生本身承受著相對較重的語文學習壓力，因此同學們在語文課上通常都會呈現壓抑并且緊張的自身狀態。在此前提下，教師應當能夠明晰高年級學生自身表現出來的閱讀學習心態，并且對其予以全方位的引導。然而從現狀來看，高年級閱讀課仍然沒能真正達到多樣性的目標，教師對此也沒能引進某些新穎的閱讀課模式。因此可見，高年級學生由于很難真切感受到閱讀課蘊含的探究樂趣，那么將會厭倦閱讀課，甚至感覺到自身無法達到較好的語文閱讀水準。

再次是師生沒能在閱讀課上實現緊密的配合。在目前的較多閱讀課上，教師仍然僅限于為高年級學生分段剖析相應的課文內容，然后引導同學們分析與之有關的課后題目。實際上，上述模式仍然呈現僵化與枯燥的特征，高年級學生很難在閱讀課上與教師開展實時性的課堂互動。師生之間由于欠缺在閱讀課上的緊密配合，以至于整個課堂氛圍無法獲得突顯的改進與優化。在很多情形下，高年級學生即便存有某些內心疑惑，但是也由于懼怕教師對其進行責備因此無法予以提出。

3提升實效性的思路與途徑

高年級閱讀課在很長時期以內都停滯于傳統的閱讀思路，師生針對閱讀課欠缺應有的互動與配合。因此為了在根本上完成高年級閱讀課的全方位轉型，那么應當側重于褪去表層性的浮華因素，確保師生都能深入體悟課文蘊藏的實質內容。由此可見，運用上述全新的閱讀課模式更加有助保留語文閱讀本色，具體涉及到如下的閱讀課轉型措施：

3.1創建生活化的高年級閱讀課模式

高年級閱讀課如果要突顯應有的課堂實效性，則教師就要致力于為同學們創建更加貼近自身日常生活的趣味性情境，據此達到了生活化的全新閱讀課堂氛圍。與僵化的閱讀課堂講授方式相比，可知生活化情境更加有助同學們透徹解析某些課文內涵，并且將現有的閱讀課內容遷移至自身真實生活。只有做到了上述的閱讀課模式轉變，師生才能共同感受到高年級閱讀課本身蘊含的生活化意義。

例如針對古文與古詩詞在進行學習與探究時，應當可以借助信息化方式為高年級學生播放與古詩文有關的作者生平以及其他創作背景。高年級學生通過觀看上述的影視材料或者視頻，那么針對古詩文蘊含的特定時代背景應當能夠透徹進行體會，并且有助同學們對此予以深層次的剖析與理解。因此相比而言，建立于生活化模式之上的古詩文分析思路帶有更加濃厚的趣味性，同時還能引發同學們針對語文課堂的強烈關注。

3.2教師應當為高中年級學生創設必要的閱讀情境

近些年以來，情境教學模式已經被靈活運用于全過程的語文學科教學，并且體現了優良的閱讀教學整體效果。這主要是由于，語文閱讀不能夠欠缺必要的閱讀情境作為整個閱讀課的支撐與輔助，運用情境化的手段更加有助激發深入探究課文的熱情。反之如果欠缺了趣味性情境，則學生很可能覺得閱讀課充滿乏味與僵化的不良氣氛，甚至于對此表現為厭煩的心態。由此可見，關于全過程的語文閱讀課都要將其建立于生動情境之上，師生在上述過程中也能夠拉近彼此之間的內心距離。

例如針對某些行文邏輯較為復雜的議論文而言，教師應當引導同學們首先妥善把握整體上的行文線索，然后針對整篇議論文著眼于分層進行解析。在此基礎上，還應當緊密結合整篇課文涉及到的事例來創建相應的課堂情境，并且讓高年級學生都能迅速融入當前的語文課情境中，進而顯著優化了課文閱讀的整體效果。此外，運用上述的情境化策略還有助擺脫單調與無趣的閱讀課氣氛，最終保證實現了全過程閱讀教學綜合效果的優化。

3.3增添趣味性的課堂閱讀活動

語文閱讀教學并非單純局限于淺層次的課堂閱讀內容，而是有必要借助某些趣味性的閱讀課活動來全面延伸現有的閱讀內容，以便于達到拓寬閱讀視野并且激發思索的目的。由此可見，教師需要借助趣味性較強的閱讀課堂活動來激發高年級學生自身具備的閱讀探究興趣，對于同學們自身擁有的閱讀學習潛能予以相應的激發。具體在創建上述的趣味性活動時，應當確保緊密結合小學生現有的真實閱讀體驗，從而確保多樣化的閱讀課活動都能符合同學們現有的閱讀思路。

因此可以得知，褪去浮華并且關注閱讀課本質的做法體現為很關鍵的價值。教師與同學們應當能夠共同致力于解析深層次的作者思想，從而深入探析了課文本身蘊含的人文內涵與人文意蘊。與此同時，開展全過程的語文閱讀教學還有助提升學生目前具備的綜合人文素養。通過實現上述的閱讀教學改進措施，高年級學生將不再感覺到語文閱讀的無趣與乏味，而是能夠發自內心對于閱讀可表現為喜愛之情。

4結束語

經過分析可見，針對當前的高年級語文閱讀課有必要將關注點更多集中于保留閱讀教學本色，并且加深高年級學生在面對各類閱讀課文時的內心體會。語文閱讀如果要體現更優的閱讀實效性，則有必要借助于深層次的課文剖析，同時還需依賴于師生在閱讀課上的相互溝通。因此在實踐中，如果要提升現階段的閱讀課實效性，那么師生就需要秉持褪盡浮華守本色的閱讀教學思路，據此實現了高年級小學生整體人文素養的提升。

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