高職學前教育專業音樂技能課的設置與教學指導思考

金秀鳳

摘 要 近幾年我國學前教育發展迅速，各高職院校也在不斷得到發展本校的學前教育專業。目前我國高職教育中學前教育專業中音樂技能課的設置引起廣泛重視，本文從音樂技能課的設置入手，決定深入思考該課程的教學指導現狀，并找出其中的問題，從而找到相應的對策，為我國高職學前教育專業音樂技能課的發展推波助瀾。

關鍵詞 高職 學前教育 音樂技能課 教學指導

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

0前言

高等職業院校的學前教育專業日前受到教育界的廣泛關注。為了使得學生在學校學習到的學前教育專業能夠同他們未來的幼教崗位相適應，以現階段社會上幼教崗位的需求為教學內容的出發點，從目前我國學前教育的專業現狀和發展來分析，該課程的教學指導需要完善之處，并提升課程的實施效果。

1高職學前教育專業音樂技能課教學實施現狀

一般而言，一門課的教學過程包括教學內容、教學方法和手段，針對高職學前教育專業音樂技能課程的教學過程也不外乎以上三點。比如，一堂《C大調柱式和弦伴奏音型的練習和應用之二——上學歌》的教學中，音樂教師通常以集體授課的形式，在基礎設施齊全的琴房內，一臺琴對應一個學生，教學課時2課時，共約90分鐘，教學過程首先是進行上一節課的內容的復習檢查；其次是學習此節課程的新知識——C大調的學習，主要的教學方法是采用教師示范為主導、學生為主體展開練習、最終再展開教師對學生的指導教學。學習完C大調之后，便開始對于《上學歌》的學習。例如，教師需要按照樂譜來教授學生如何標記左手的和聲功能，此處用到的教學方法是教師進行細致的講解，學生按照教師的方法做標記，最后教師再進行專業的指導。又如，如果教學生練習右手彈奏時，教師則需要首先進行示范教學，學生跟著教師的示范展開練習，教師再進行有針對性的指導。

由此可見，在整個教學過程中，無不體現出“以教師為主體、以教師為中心”的教學特點，而學生完全處于一個被動的位置，無法真正通過以學生為主體開展教學活動。這種以“教師教”為主、以“學生學”為輔的課堂現狀，無疑違背了我國教育部現提倡的教學改革制度。但目前看來，大部分高職院校都仍然以這種最古老的教學形式開展其教學活動。

2高職學前教育專業音樂技能課實施問題

如上述所說，我國大部分高職院校的教師在進行學前教育專業音樂技能課的教學方法的選擇上，遵循傳統的教師教、學生學的教學方法和手段，很少與時代相結合，引用先進的教學技術。例如，多媒體的結合以及模擬教室的設立等。

除此之外，教師還缺乏對學生技能的培訓，從而大大降低了課程的實用性。教師往往將自己的注意力專注于對學生技巧的訓練，而忽視了學生音樂技能的重要性。而“技能”和“技巧”的最大區別在于：技能是指個體運用已有的知識經驗，通過練習而鞏固的、自動化了的動作，技巧則是指熟練地掌握了的技能并且達到了完善的、自動化了的程度。由此可見，技能包括技巧，技能可以分為水平較低的初級技能和水平較高的技巧性技能。初級技能是指學生對某一動作進行反復、重復性地練習；當該種初級技能經過學生的有目的、有計劃的練習時，就會逐漸發展成技巧性技能。但往往教師在教學過程中，只是強調學生需要進行某一動作的反復練習，而忽視了其連貫性和穩定性，久而久之，學生便丟失了對技能的掌握。如此一來，學生如若丟失了對某一知識點的深入學習的技能，對其今后從事幼教等相關職業都是極為不利的，從而也就失去了高職院校課程的實用性。

3高職學前教育專業音樂技能課的教學指導思考

3.1完善人才培養方案

《幼兒園指導綱要》中提到，我們用什么樣的方法培養教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。因此，在針對高職院校學前教育專業音樂技能課的教學指導之前，務必要清楚認識這一點，并從完善高職院校教師人才的培養方案入手，從根本上改變學生的課堂學習現狀。據調查，近幾年有許多幼兒園園長反映，學前教育專業畢業生音樂技能實踐能力差，彈琴的基本功不扎實，歌唱的實力也不夠專業。例如，幼師在對學生進行奧爾夫的教學課堂上，常常要需要用到奧爾夫樂器來進行打擊樂活動。但如果幼師在此過程中，連基本的節奏、節拍、音準問題都拿捏不準，就會對幼兒產生一個嚴重的誤導，從而更沒有資格從事幼兒的教學活動。而這也從很大程度上反映了我國對于幼師人才培養質量的忽視，根本原因就是由于教師人才培養目標不能準確定位，導致幼師上課無標準可依，隨意性大。因此，首先務必要完善高等職業院校學前教育專業教師的人才培養方案，為以服務社會主義現代化為宗旨，培養德智體美全面發展，且具有良好的學前教育專業職業素質和文化素養，掌握幼兒教育的理論知識和幼兒教育的專業技能。

3.2提高教學硬件條件

創新教學環境、提高教學硬件設施條件在一定程度上能夠影響到教師的教學質量。將傳統的教師教、學生學的教學模式升級為以先進的多媒體為載體，豐富教學的內容，并以學生為主體，教師為主導的形式開展教學。例如，可在電鋼琴實訓室內配備多媒體、投影儀、視頻錄制等多種數字化教學硬件設施，可以將教師鋼琴示范的細節清楚的投影到屏幕中。如此一來，無論學生數量的多少，都可以看清楚鋼琴示范的細節。而實際上，先已經有不少高職學校的教室已開設了這樣的多媒體教室；只有少部分偏遠地區或者條件較艱苦的地區還未引進這些先進的設備。除此之外，還可以創建學前教育專業特色的幼兒活動模擬實驗室，實訓室無論從面積、設施、生活用品、教具、環境創設都與真實的幼兒園一樣。總而言之，音樂技能課的教學硬件條件的提高對于改善教學指導的效果有很大的啟發意義。

參考文獻

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