淺析多媒體技術與初中數學教學的有效融合

王莉蓉

摘 要：隨著教育改革體制的深化，很多新型的教育理念和教育方式被運用到教育領域之中，包括具有現代化特點的多媒體技術。將多媒體技術運用到初中數學課堂教學之中，不僅可以調動學生學習積極性，還能降低學生學習難度，有效拓展教學內容。然而，實現這些價值的前提是要有效利用。本文立足于初中數學教學與多媒體技術的融合優(yōu)勢，就如何實現這兩者之間的有效融合展開探討。

關鍵詞：多媒體技術；初中；數學教學；融合

數學是一門抽象性和邏輯性比較強的學科門類，這也是很多初中學生學習吃力的原因之一。在初中數學教學中融入多媒體技術，可以形象、生動、直接地幫助數學教師將知識內容呈現給學生，深化學生的理解，使學生更好地理解知識。既能突出學生主體地位，又能調動學生學習熱情，還能在一定程度上發(fā)散學生的思維，從而構建高效的數學課堂，本文對此進行論述。

一、初中數學教學與多媒體技術的融合優(yōu)勢分析

（一）有利于激發(fā)學生數學學習興趣

多媒體技術的運用，可以將抽象的數學知識以形象、直觀的方式呈現出來，這在一定程度上能夠刺激學生的感官，活躍課堂教學氛圍。相較于傳統(tǒng)數學教學中采取的灌輸式教學方式，多媒體技術的運用可以給學生呈現出更豐富的內容，更充實的頁面，更多的色彩，集聲音、圖像于一體，可以動態(tài)化地展示數學知識，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。

（二）有利于降低學生的數學學習難度

數學知識一直以來以抽象性和邏輯性強而著稱，這也是很多學生學習吃力的主要原因之一。加上初中學生空間想象能力有限，在學習幾何知識的時候顯得更為吃力。而多媒體技術的運用，可以給學生呈現出具有立體感、生動性的信息，這樣的信息符合初中學生的學習特點，能夠幫助學生很好地理解，從而降低學生的學習難度，實現教學效益最優(yōu)化。

（三）有利于拓寬數學課堂教學容量

數學課堂教學時間有限，在傳統(tǒng)的數學教學中，數學教師為了方便學生更好地理解知識，經常要進行板書，而板書需要耗費一定的時間，尤其是在講解幾何知識的時候，繪制復雜的圖形需要消耗大量的時間，而多媒體技術的運用，數學教師可以在課前準備好這些知識，課堂上直接將其呈現給學生。這樣就很好地節(jié)約了板書時間，教師可以利用這些時間給學生講解更多的知識，從而實現課堂教學容量的有效拓寬。

二、初中數學教學與多媒體技術有效融合的策略

（一）利用多媒體技術創(chuàng)設直觀的教學情境

多媒體技術可以將枯燥、抽象的數學知識以視頻、圖片等多種文本形式展現出來，數學教師可以利用這一點，借助多媒體技術創(chuàng)設直觀的教學情境，從而降低學生的學習難度，深化學生對數學知識的理解。例如，在講解“三視圖”這節(jié)知識點的時候，由于學生的空間想象能力比較弱，難以想象出某個物體的三視圖形狀。這個時候，數學教師就可以利用多媒體技術進行教學。首先給學生展示一個物體，然后利用多媒體技術帶領學生從三個不同的方向去觀察物體，這樣就可以讓學生直觀地了解并掌握三視圖，從而促進學生的消化和吸收。

（二）利用多媒體技術引入豐富的教學資源

數學教材篇幅有限，所以呈現出來的知識也十分有限。數學教師可以利用多媒體技術對教材上的內容進行擴充，給學生展現出更加豐富的教學資源。例如，在講解“勾股定理”這節(jié)知識點的時候，教師可以利用多媒體技術進行知識背景的介紹，讓學生對勾股定理的歷史來源有一個大致的了解。這種滲透數學史的數學教學，不僅可以深化學生對勾股定理的理解，還能培養(yǎng)學生的數學學習興趣。除此之外，數學教師還可以在講解數學知識的利用多媒體引入一些生活素材，如講解“相似三角形”這節(jié)知識點的時候，可以利用多媒體技術給學生展示相似三角形在實際生活中應用的生活案例，這樣既能幫助學生更好地了解數學知識，又能培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）多媒體技術與傳統(tǒng)教學方式合理搭配

在數學教學中使用多媒體技術可以節(jié)省很大的教學時間，數學教師往往也會利用這些時間不斷增加課堂授課內容。但是如果傳授的知識點過多，就會超出學生的消化極限，不僅不能取得預期效果，反而還增加了學生的學習壓力。而且一味地傳授知識，不注重與學生之間的互動，很難讓學生做到全面吸收。所以，數學教師在使用多媒體技術的時候要把握好節(jié)奏，盡量搭配著板書式教學方式使用。一般來說，在講解比較抽象的知識點時可以使用多媒體技術，而在講解基礎性的知識點時，教師能不用多媒體就不用多媒體。尤其是在講解習題的時候，教師盡量通過板書的方式展現出來，注重與學生之間的互動，一步步分析，深化學生的理解，促進學生的消化和吸收。

三、結論

綜上所述，多媒體技術的引入為初中數學課堂注入新的生機與活力。數學教師要認識到多媒體技術的優(yōu)勢并對其價值進行深入挖掘，利用多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境，引入豐富的教學資源，與此同時，數學教師還要把握好多媒體技術使用的頻率，不能使其占據教學主導地位，應當做到因需而用，將其輔助作用發(fā)揮出來，從而實現數學教學效益最優(yōu)化。

參考文獻

[1]肖云.關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（10）：94.

[2]王雪，王志軍.多媒體課件中的信息加工整合策略的研究與設計——以初中數學課件“二次函數”為例[J].電化教育研究，2015，36（04）：103-107.

[3]吳科燕.基于多媒體技術的初中數學教學體系構建探究[J].中國教育技術裝備，2015（11）：150-151.