小學數學游戲化教學應用研究

陳為民

摘 要：抽象性是數學的最主要特點。如何讓處于小學階段的學習者理解掌握抽象的數學知識是當前小學數學課堂教學的關鍵所在。將游戲教學融入到小學數學課堂教學就是一種有益的嘗試，對于激發學習者學習興趣、提高課堂教學效果、培養學生數學核心素養具有促進作用。為此，筆者以自身的教育教學實踐為基礎，探究在小學數學教學活動中應用數學游戲教學方法的具體方法和益處，希望可以為廣大一線教師的教育教學活動提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學階段；數學課程；游戲化

1引言

數學游戲是一種全新的教學方式，將其融入到小學數學教學互動中，不僅有益于提升數學教學效益，而且有助于培養學習者的接受能力和核心數學素養。斯賓塞說：“在所發生的一切教育的變革中，最值得人們注意的是把知識的獲得當成一件快樂的，而不是苦惱的事情”。2011國家頒布的《數學課程標準》中更是強調：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性。”小學階段作為教育活動的啟蒙和基礎階段，如何培養和激發學生的學習興趣，讓學習者能夠樂在其中，這是擺在廣大教育研究者和一線教師面前的重大課題。為此，筆者以自身的教育教學實踐為基礎，探究在小學數學教學活動中應用數學游戲教學方法的具體方法和益處，希望可以為廣大一線教師的教育教學活動提供借鑒和參考。

2小學數學教學現狀

相對于其他學科，數學這樣一門對學習者抽象思維能力要求較高的學科對于抽象思維發展仍未成熟的小學階段學習者而言是較為困難的。因此，在實際教學過程中，學校和老師也相應進行了一些新的嘗試，例如，增加數學課課時的安排，加強對于情境的創始，讓學生能夠將所學知識與實際生活相關聯，強調應用性等。但就客觀現實而言，當前的小學數學教學仍然存在很多難以忽視的問題亟待解決，主要表現在如下一些方面：第一，課堂的針對性差，開放性低，學生學習的主動性相對較差。誠然現在小學數學課堂教學中出現了生動活潑的數學情境、小組活動、動手操作，但是在考試這一最終衡量杠桿的面前，僅僅這些是不足夠的，不能為了游戲而游戲；第二，重視對書本知識的掌握，但數學知識在實際生活中的運用程度不足。例如提到三角形的性質，學生會說是穩定性，但是如果問為什么電線桿上會有三角形的結構，他們卻完全不知道。數學知識與實際生活相脫離；第三，合作形式濫用，學生參與程度不高，缺少實質性。合作學習是新課標倡導的學習方式，更是學生的學習需要和發自內心的渴望。因此合作是自發的，而不是安排的，教學活動不能為了合作而合作，成為中看不中用的花架子。

3游戲化教學在小學數學教學中的具體應用

3.1運用游戲化教學，激發學習主體學習興趣

處于小學階段的學生其思維正經歷從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，并且其抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相關聯，具有較高的具體形象性。針對小學階段學習者這一身心發展規律，采用生動有趣，直觀形象的游戲化教學方式，可以讓學生在游戲的實際操作過程中，加強對知識的理解，化抽象為具體，從而降低學生接受數學知識的難度，增強其數學學習的信心。

3.2運用游戲化教學，活躍課堂氣氛

利用游戲化教學方式，能夠較好的營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，取得良好的教學效果。例如同樣是教授對三角形、正方形、長方形等形狀的性質和特點的過程中，教師還可以讓學生充分的動起來。將學生分為不同的小組，一組學生閉起眼睛，另外一組學生將各種圖形藏在教室的不同地方，然后第一組學生要在規定的時間內將這些圖形找出，并說出其特點和性質，最終那個小組找到的圖形最多，描述的性質和特點最為準確，則該小組獲勝。同時，這一教學內容還可以采用“你問我猜”的游戲來進行。學生兩兩一組，一位同學描述圖形的樣子和性質，另外一位同學猜。那么在規定時間內猜出圖形最多或者用時最短的小組獲勝。通過這種身體和思想動起來的方式，充分釋放小學階段學習者的天性，符合其身心發展的特點，有助于課堂教學效果的提升。

3.3運用游戲化教學，創設合理情境，強化應用性

數學課程的主要特點為抽象性。這一特點在較大程度上會影響到教學活動的趣味性和多元性，如果不能夠運用正確的教學策略和教學方法，極易讓課堂教學再次陷入傳統老師講、學生聽的被動局面。筆者教學過程中通過與學生的交流發現，對很多的學習者而言，真正的困難所在不是直接的數學運算，而是“應用題”這只攔路虎。通過生活中真實數學情境的創設，可以培養學生將數學知識運用到現實生活的意識，做到學有所得，學有所用。

4結語

興趣是最好的老師。將游戲活動融入小學數學課堂對于培養學生數學情趣，提高課堂教學效果，培養數學核心素養具有積極作用。但在這一過程中，必須注意的是游戲教學應用的科學性和合理性，不能為了游戲而游戲。這樣才能真正發揮游戲教學的優勢，實現素質教育的培養目標。

參考文獻

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