探討高中語(yǔ)文教學(xué)新思路

董北春

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著新課標(biāo)教材內(nèi)容搭配不盡合理、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語(yǔ)文課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。對(duì)此，我們必須進(jìn)一步創(chuàng)新思想觀念，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)手段靈活多樣；強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提高自身能力素質(zhì)；加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用新的語(yǔ)文教學(xué)思路促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)有序開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；新思路

一、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣

投影、電子白板、微信、多媒體等這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用在高中語(yǔ)文課堂中，可以直接增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)多運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲、意相結(jié)合的畫(huà)面圖式，打破課堂45分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)嶄新的時(shí)空。即使是條件較差的學(xué)校，語(yǔ)文教師也可以通過(guò)畫(huà)冊(cè)或配樂(lè)，進(jìn)行直觀教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的向前發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中最為流行的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，在學(xué)生間展開(kāi)積極的交流與討論，在學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維的基礎(chǔ)上經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣與喜悅。合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，更利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、個(gè)性的展現(xiàn)、潛能的挖掘，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的個(gè)體行為，成為精神上的享受與情感上的愉悅。

三、拓寬學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野

語(yǔ)文是開(kāi)設(shè)其他課程的基礎(chǔ)，因?yàn)闊o(wú)論是在何種學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有完全理解了題干的要求，才能進(jìn)行進(jìn)一步的解答或者研究。因此，新課程改革要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，首先就是要拓展學(xué)生不同方面的視野，以提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力，使之能夠游刃于社會(huì)的各個(gè)階層。教師在進(jìn)行必修課程的課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匮由煲恍┱n外知識(shí)，如本文作者的生活背景和歷史故事等。例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以拓展到徐志摩與林徽因的愛(ài)情故事，再延伸到林徽因、金岳霖等著名人物的一些生活閱歷上。這樣的課外延伸式教學(xué)會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)起到一定的幫助作用。同時(shí)，教師還可以利用高科技手段來(lái)進(jìn)行延伸性教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的便捷性為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獲取課外知識(shí)的平

四、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的有效動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生“活”起來(lái)，進(jìn)一步鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見(jiàn)”。這就要求廣大教師必須從學(xué)生的心智出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，以滿(mǎn)足學(xué)生在不同情境下的知識(shí)需求。需要注意的是，一節(jié)語(yǔ)文課上的問(wèn)題不在多，而在精。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要多給學(xué)生提出一些能夠牽動(dòng)整個(gè)文本，極具概括性與綜合性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的整體理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生提出并解決問(wèn)題的能力。這樣的問(wèn)題式教學(xué)不僅大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使師生關(guān)系更加親密，還進(jìn)一步活躍了語(yǔ)文課堂，有效地提高了教學(xué)效率。

五、提高語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

倘若課本是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，那么語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)。教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。作為一名語(yǔ)文教師，不但要將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，還必須要將學(xué)生的主動(dòng)性充分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。倘若教師自身的水平不高，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一些高中語(yǔ)文教師常常會(huì)選擇照搬一些較為新穎的教學(xué)模式，然而并未考慮到學(xué)生自身的個(gè)性、差異性，這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

六、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程屬于一個(gè)從已知領(lǐng)域逐漸向未知領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而指引學(xué)生去尋找已知與未知之間的潛在聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，遠(yuǎn)比直接向?qū)W生灌輸知識(shí)更為重要，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去探索產(chǎn)生積極聯(lián)想、解決問(wèn)題、認(rèn)知新事物的教學(xué)和思考方式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆與讀后感的習(xí)慣，加深對(duì)課文的理解，從而產(chǎn)生自己的思維與感受，感受到文章的審美情趣。大量的實(shí)踐證實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自我構(gòu)建文學(xué)形象的方式所產(chǎn)生的體會(huì)才是最為生動(dòng)、形象且真實(shí)的，所以，學(xué)生能夠運(yùn)用的方式越多、越細(xì)，其自主學(xué)習(xí)的水平相對(duì)就越強(qiáng)，就能夠?qū)⒄n堂中的學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到課外生活當(dāng)中去，并且可以充分利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)嘗試解決遇到的新問(wèn)題。因此，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師就必須給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要為學(xué)生營(yíng)造輕松、能問(wèn)、善思、敢想的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分挖掘出來(lái)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身入手，不斷完善教學(xué)水平，通過(guò)摸索開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生提升對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多更好的語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)今后提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性起到積極的促進(jìn)作用。