以問題為中心的物理課堂教學策略

朱含鋒 路歡

[摘? ?要] 初中物理新程改革積極倡導探究性教育，以問題為中心，轉變師生角色，注重激發學生在學習過程中的積極性，變“要我學”為“我要學”，更有利于學生主動獲取并理解科學知識，提高其科學探究能力。從以教師為中心轉向以學生為中心，帶著問題自主體驗激發興趣;從以知識結果為主轉向以探究過程為主，帶著著問題深度探尋培養興趣;從以傳授知識為主轉向以培養綜合素養為主，解決生活實際問題發展興趣。

[關鍵詞] 問題中心;學生主體;過程教學;社會實踐

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基礎教育改革強烈地沖擊著傳統的課堂教學觀念和物理課堂教學行為，時代旋律呼喚我們重新構建物理課堂形態，優化教學行為，促進學生以飽滿的熱情和旺盛的精力投入物理學習，以問題為中心，提出問題，解決問題，激發學生在學習參與中的積極性，變“要我學”為“我要學”，增進物理課堂有效生成， 從而提升物理教學的有效性。

一、帶著問題自主體驗激發興趣

初中學生的抽象思維能力還處于萌芽階段，占主導地位的是形象思維能力，他們對事物的認識以感知為主。必須提供他們“看得見摸得著”的物理情境，以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，讓其切身體驗到。為此，在物理教學中必須以“學生的活動為中心”，提供易感知體驗的有效物理情境，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。教師要關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來，激發其物理學習的直接興趣。

在教學“聲是怎樣產生的”這樣的問題時，我讓學生利用身邊觸手能及的物品如紙、筆、尺、身體部位等動手進行實驗，想辦法使之發出聲音，并主動觀察體驗這些物體在發聲時都有什么共同特征。這樣帶著問題，學生通過自主活動親自體驗發現的結論，要比死記硬背后掌握到的知識更牢固。在學習“什么是內能”這樣一個抽象物理問題時，我先讓學生摸熱水杯，點燃火柴，搓手體驗到熱，宏觀感知到內能（熱能）;接著通過加熱試管中的水沖開瓶塞現象展示氣體有做功能力，幫助學生進一步認識內能是一種新的能量;最后通過復習分子動理論，結合展示彈簧振子并與機械能類比學習理解分子內能的概念。變抽象為形象，少了老師空洞無效的反復講解，多了學生的自主感性體驗與理性分析。在教學過程中教師只需有針對性地對個別學生進行幫助或檢測。在這種學習方式中，學生得到了自主學習后的滿足，大大激發了學習物理的興趣。對于開放性、探究性的問題和復習課，我經常讓學生走上講臺交流自己的想法，讓大家聆聽“小教師”講解，即便出現質疑也能通過共同探討互助解決。經過一定時間的鍛煉，學生自然開始享受這樣的機會，從中教師既了解學生對所學知識的掌握情況，也培養了學生的思維能力和創造能力。讓學生成為課堂的主角，學習的主體意識突顯，學習的自覺性也不斷增強。學生體驗學習，不僅是用腦去學習，更是用心去學習，帶著問題用整個身心去感受。讓學生成為課堂中心，學會在體驗中獲得發展，在思考中生成智慧，這樣的物理課學生自然興趣盎然。

二、帶著著問題深度探尋培養興趣

在傳統的初中物理教學中，教師很重視知識的結論，而忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，這種方式會出現嚴重“消化不良”，加重學生的學習負擔。隨著知識的深化，綜合性、應用性加強，問題積累多了，一些同學可能出現學習困難，學生的物理興趣可能會淡化，甚至乏味無趣。為避免學生出現“退坡”現象，教師必須重視過程教學。“重過程”就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去發現問題，解決問題，掌握規律。在教學中要引導學生善于發現問題，學會提出有價值的問題，勤于動手，樂于探究，獲得積極、深層次的學習體驗，培養鞏固學生的物理興趣。

如在學習“凸透鏡成像規律”時，先讓學生用凸透鏡觀察近處書本上的字，伸直手觀察窗外景物或遠處的人，發現成像的不同，幫助提出想了解或探究的問題，引出課題同時更能激發學生興趣。緊接著讓三個學生分別拿著白熾燈、凸透鏡、白紙屏，用白屏接收燈絲的像，同時讓學生認真觀察燈泡到凸透鏡距離的變化、光屏位置的變化及接收像的特點。這一環節既幫助學生猜想成像與什么有關，同時更為后續光具座上實驗作鋪墊，形象地讓學生了解如何改變物距，如何移動光屏接收像，另外使學生了解凸透鏡成像不僅可以用眼睛觀察，還可用光屏接收。最后給予同學們充足的時間進行思考并小組合作，學生討論設計了多種不同的實驗方案，通過交流明確完善探究的具體方法步驟、要記錄的數據及現象。在實驗探究的過程中產生的新問題，如像偏離光屏中心的問題、燭焰清晰像位置的找尋，乃至燭焰成像不穩定改進問題，在實驗中嘗試解決或在交流過程中共同解決，分享方法經驗。

在以上教學過程中，學生體會到仔細觀察現象發現問題的重要性，從原來的知識庫中提取有效的信息，經歷思考、操練、觀察、交流、概括等一系列活動。通過不斷反復提升實驗方案，既訓練求同思維，又培養了求異思維。另外，在平時多引導學生把日常生活和學習中發現的感興趣的問題及時記錄下來，這樣日積月累，可以提升學生觀察能力和提出問題能力，培養鞏固學生的物理興趣，養成良好的思維習慣和思維能力，從而發展學生的學習創新能力。

三、解決生活實際問題發展興趣

問題是學習的心臟，問題可以促使學生主動地探究與發展。若將學生置于一種富有挑戰性的、有趣的問題環境中，能使學生體驗解決問題的迫切心理需求，自發形成一種主動探究的心理。在初中物理教學中，應指導學生用物理知識去分析和解決實際問題，讓生活走進物理，讓物理走向社會，讓知識指導實踐，實現知識的價值，提供學生深入生活實踐的機會，提高其實踐能力，培養其科學精神，讓學生在學習過程中形成積極向上的動力和經久不息的物理興趣。

在“噪聲及其控制”教學中，我讓學生從聲的產生、傳播過程、人耳處三大環節出發了解控制噪聲的方法，鼓勵同學們“考察家庭或學校周邊環境噪聲來源，提出控制噪聲的有效方案”。這樣的活動避免了學生對問題的紙上談兵、對知識的死記硬背。這一過程豐富了學生的實踐經驗和感性認知，充分讓學生感受到他們所學的物理就在他們身邊，體現了物理與自然、人類社會的密切聯系，突出了物理的人文價值。當學生深入調查后還會發現許多有意義的問題，促使他們利用自己所學去解決，更能幫助他們提升個人文明素養，懂得去關心社區及城市的和諧發展。這種教與學的行為，使學生獲得知識的過程顯得有血有肉，知識不再是空中樓閣。學生學習物理的直接興趣發展成經久不息的間接興趣，學習也成了學生適應社會發展的必要手段，為終身發展打下基礎。

高質量的、有效的物理教學就是指能促進學生全面、持續、和諧發展的教學，它要基于物理學科自身的特點，突出觀察和實驗，應遵循初中學生學習的心理規律，以物論理。學生要發展，就必須讓其體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。體驗的過程不僅僅是獲取知識，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗。在物理教學中通過問題引領，激發學生的參與熱情，將參與體驗、探究、操作、思考的權利還給學生，發揮學生的主體性，充分地讓學生自主參與，去體驗，從而使教學效率更高。

總之，教學方式的改變不是一蹴而就的，要體現生活情境性、教育價值性、瞬間顯示性等動態生成性特征，靈活機智地激活、捕捉和運用動態生成的課程資源，把每節課都看作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的物理課堂教學新形態，以不斷提升物理教學的有效性。