名師課堂的提問藝術

張利軍

導 讀：

小學語文名家在課堂教學中的提問大多具有如下特點：一是提出的問題含金量高，有“嚼頭兒”;二是提出的問題穩中有序，循序漸進;三是提出的問題語氣平和，避免了高高在上，就像學生和他們的大朋友在說話。在此基礎上，教師要注意將“疑”設在學生新舊知識的認識矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣。

教師對學生提問，是推動教學發生、發展的重要因素和關鍵手段。有位教育家曾經說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明“提問”在課堂教學中的重要性，同時也說明課堂提問考驗著教師的教學智慧，考驗著教師對課堂的駕馭能力，是教師整個教學功底與全部教學經驗的公開亮相。教師提出問題的水平越高，教學效果越好，就越能培養學生的思維能力，提高學習語文的積極性，極大地活躍學生的思維，促進課堂教學高潮的出現。筆者經過詳細研究，發現名師的課堂提問大多具有以下特點。

一、提出的問題含金量高，有“嚼頭兒”

在課堂教學中，教師提出的問題一定要經過精心設計，要有思考的價值，答案最好不要讓學生脫口而出。實踐證明，對于不用思考的問題，雖然難度很低，但是卻往往不能留住學生的心，無法發生有效果的真實學習。著名特級教師竇桂梅很注重對課堂所提問題的設計，她的問題一經拋出，往往讓學生很快投入思考，而且越思越有趣，感覺問題很有“嚼頭兒”。如她在教學《落葉》一課時，其獨具匠心的提問藝術可謂是管中窺豹，可見一斑。

師：同學們到過北京哪些地方？

生1：故宮。

生2：長城。

生3：“鳥巢”。

……

師：有哪個同學到過香山公園？

（沒有學生舉手）

師：那好，咱們現在就出發。

（播放課件“香山美景”，同時引背《山行》）

師：這枝葉把香山打扮得怎么樣？用一個字、一個詞、一句話來形容自己的感受。

生1：美。

生2：：壯觀。

生3：我太喜歡這里了，這里太美了。

……

師：好美呀！這樹葉隨著風，就會變成——

生：落葉。

師：我們工工整整地把它寫下來吧。

（老師和學生一起書寫）

【賞析】在這一環節中，竇桂梅老師提出的一個問題起到了畫龍點睛的作用，即“這枝葉把香山打扮得怎么樣？用一個字、一個詞、一句話來形容自己的感受”。這個問題的提出，具有多重價值：其一，勾起了學生對香山美景，特別是香山落葉景象深刻的體會;其二，促進了學生對以往學習過語文基礎與詞語積累的回顧與調用;其三，通過“談感受”，加深了學生對情感的感悟，熱愛自然、擁抱自然的情感更加深厚、細膩。由此可見，一道問題的設計，充分彰顯了竇老師心思之新和用意之深，雖然老師僅有短短幾句話，卻成功構設了師生情感交融的平臺。也由此可見，一節成功的課堂，教師在備課環節必須精心設計問題，讓課堂上提出的問題具有高含金量，要有“嚼頭兒”，如此才能吸引學生的興趣，才能保證教學的質量。

二、提出的問題穩中有序，循序漸進

教師在課堂中提問，要做到穩中有序。教師在備課環節，要加強對所提問題的梳理，做到循序漸進，對課堂中的意外生成，要能迅速做出科學處理，使其自然巧妙融進原有提問步驟，保證原有提問的效果。如著名特級教師徐善俊在教學《將相和》時，就有一段精彩的提問。

師：請大家在課文中找出比“理直氣壯”更勇敢的字或詞。

生1：“撞”。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕”或“碰”？

生2：“撞”的力量是很大的。

生3：這說明藺相如已經把生死置之度外，用“撞”更能表現藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

生4：假撞。

師：為什么你認為是假撞？

（學生思考）

【賞析】在這段教學案例中，徐老師的提問穩中有序，循序漸進。他首先讓學生找出比“理直氣壯”更勇敢的詞，然后以“撞”為切入點;緊接著徐老師讓學生聯系實際，體會“撞”和“磕”“碰”之間的不同之處，也間接提醒此字與“勇敢”有關;再進一步深入，由學生說出藺相如的性格特點，從而留給了學生廣闊的思維空間。同時，徐善俊老師不被學生的意外生成打亂，更不被其意外生成牽制，他按照原有的問題設計，將學生巧妙地引導到文章中來，讓學生聯系上下文，綜觀故事內容，回答問題。畫龍點睛的問題“真撞”還是“假撞”，猶如一石激起千層浪，迅速引發學生思考。由此可見，徐老師就是由一“撞”字開始，將課堂提問穩步展開，穩中有序，又循序漸進。

三、提問時語氣平和，避免高高在上

我們許多老師在課堂提問中太講求“氣勢”了，恐怕掉了當老師的架子，他們提問總是高高在上，就像審問學生一般。這里我們不妨看看著名特級教師于永正在教學《小稻秧脫險記》時是怎么做的。

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”大家肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？

（老師叫幾位舉手的學生到前面來）

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？

（學生從四面把老師圍住）

師：你們要干什么？

生1：快把營養交出來。（小聲）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生2：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來！

師：我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？

（學生不知所措）

師：（問臺下學生）他們應該干什么？

生3：他們應該搶營養。

師：對，要搶。營養在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？

生（齊）：厲害，兇。

師：這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？

生（齊）：野蠻。

師：講理不講理？

生（齊）：不講理。

師：這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？

生（齊）：不讓。

師：這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回座位。

（生笑）

【賞析】由此可見，于老師在課堂提問中絲毫沒有“氣勢”。豈止沒有“氣勢”，在學生眼中，于老師就是他們的大朋友，一個學生“頭兒”。如此角色，學生想控制自己不思考、不回答都難。在這段教學中，于老師首先與幾個已經理解詞語意思的學生組成表演小組，目的是共同幫助還不理解的同學加強記憶，將“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”用肢體語言表現出來，不僅幫助學生理解，加深了學生印象，還調動了學生學習的興趣與積極性，活躍了課堂氣氛，達到了寓教于樂的目的。這堂課豐富了學生的理解，讓學生記得更牢，記得更深。以后當學生看到這些詞語時，便會想起這些表演，從而記起它們的意思，同樣，當他們看到類似表現時，也會用這些詞語來表達，這就達到了教學的目的，出色地完成了“詞語教學”的任務。能夠創設出如此輕松和諧的學習氛圍，得益于于老師的謙和，他對學生提問一直語氣平和，從不高高在上。

除了做到以上三點，老師們還應該像名師那樣，將“疑”設在學生新舊知識的“矛盾”之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清未知事物的迫切心理，引發學生探究的興趣，使學習成為學生的一種精神追求。