關注教師生命　促進教師成長

邢永勝

在中國的各種職業里，能夠被稱為先生的只有教師和醫生，醫者治病救人，師者教書育人，可見這兩個職業有著多么重要的社會貢獻。但是現在，在教師隊伍中卻出現了一個詞“橡皮人”，具體表現為工作缺乏熱情、消極敷衍、喪失職業理想、無成功追求、安于現狀、不思進取、得過且過，情緒上表現為焦躁不安、緊張、萎靡不振等。這樣的生命形態真能引領生命，讓生命優質，點燃學生的生命熱情，張揚生命的力量嗎？想要讓學生正視生命，首先要改變教師群體的生命狀態，引領生命的優質更需優質的生命。

一、打造“尊重生命、熱愛生命”的校園文化

“為人生幸福奠基，為成長而來。”這兩句話在校園里格外醒目，這兩句話的初衷是引領學生的幸福感，引領學生的健康成長。但是沒有幸福感受的老師怎會有幸福的學生？沒有自我成長要求的老師又怎能有成長的學生？

為了引導教師珍愛自己的生命，激揚自己的生命，學校從關心老師的身體出發倡導：每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。只有擁有健康的身體，才能去適應教師的工作，在這種思想的引領下，工會每月會組織教師活動，爬山、年級球賽、競走、拔河，等等。不僅讓老師在活動中增強了鍛煉的意識，而且密切了教師間的交流。近50歲的女教師張老師、申老師、陳老師不僅承擔了高三的班主任工作，而且經常看見她們陪著學生跑操。健康的身體激發健康的心態，運動讓老師們對生活工作充滿熱情。

每學期學校會進行師德標兵評比，并且會組織老師們學習。從他們的故事中，我們感受到喜文老師的寬容待生，學生的積極努力;冬香老師的幽默熱情，和學生的和諧歡樂;小兵老師的沉靜踏實，學生的努力優秀;倩輝老師的智慧大氣，師生的親密無間……一個個優秀的教師，一件件平凡而充滿熱情的教育故事，引領著老師們的思考，激發了老師們的追求，營造了積極向上的文化氛圍。

學校通過對教師的思想引領，讓老師慢慢轉變了對教學的認識，意識到教學是對生命的成全，將生命教育引進課堂，以生命為中心和原點展開教育，讓校園生活充滿關懷、激勵、溫暖與成就感，提出“做幸福的宜中人”的教育理想。

二、建立“保障生命、催生幸福”的學校制度

“教師善教之本在于樂教，而樂教之根在于幸福”，只有幸福的教師才能教出幸福的學生。教師的幸福來自對教書育人的職業的美好體驗，來自對工作的滿腔熱情，來自對快樂生活的充分享受。學校管理的最高境界是“讓每個教職員工都感受到自己的重要性”。

為此，學校大力促進教師的專業成長，新老師入職開展新老師培訓，建立青藍工程，以老帶新;派老師參加各種活動，如全國性的優質課觀摩、班主任培訓、教師心理課培訓……這些活動擴展了教師的眼界，激發了教師的教學熱情，促進了教師的教學反思。

學校大膽改革課堂，樹立“讓每個學生都動起來，以生為主”的理念，教改的實質就是將課堂還給學生，尊重學生的生命個體，讓學習真正發生。這不再需要老師緊緊盯著學生，要學生學，而學生也不再是無精打采地被動學習，而是轉變課堂模式，形成小組合作的形式，通過課前預習，讓學生帶著疑問進課堂。課堂探討、互教互學的形式，提升了課堂效率，也解放了教師，教師由滿堂講上升為精講點撥，讓學生帶著教材走向教師，真正求學。

為了讓這種教學理念深入每個教師的思想中，學校分層組織活動，先讓教學教研人員外出學習，吸收優秀的理念。然后全校以備課組為基地，引導老師解放思想，指導教學理念的落實，并開展了“耶溪之秋”比武活動。評課的標準是老師能不能與學生深度對話，學生與學生能不能對話，學生能不能與教材對話，總的來說就是能不能激發學生參與性學習，以生為主。

通過理念的強化。我們的課堂就不僅僅是為了完成教學任務，更是思想與思想的碰撞，是張揚生命的舞臺。

感知課堂不僅在課堂上可以踐行，而且在班主任的工作中也可以發揮極大的作用。今年的家長會，我一改以往的家長會模式（介紹教師、介紹班級、表揚優秀、點出需改進的地方）。這樣千篇一律的家長會，家長可能收獲不大，我們的家長會可不可以引入我們的教學理念——體驗式教學，讓家長動起來，參與到家長會的程序中，去改變只盯著孩子的成績的教育思想呢？所以我在家長會上設計了三個互動環節，一是讓家長兩兩組合，一人握拳，一人努力去掰開拳頭，再讓家長談感受，我們的家庭教育中有沒有這種權利之爭？你是怎樣應對這種權利之爭的？二是請兩組家長上來分別飾演家長和學生，一組是表演考試后對孩子的斥責，另一組是表演考試后對孩子的共情，然后談感受。通過角色的轉換和旁觀者的眼光去看別人家的處理方式，更能觸動家長的心理，思考怎樣和孩子相處。成績固然重要，但更重要的是對孩子的教育過程。三是讓孩子給家長送禮物，家長擁抱孩子。我們中國的傳統教育讓我們很多人不善于表達愛，家長覺得孩子大了，應該以說教者的姿態出現，卻不知孩子更需要情感的潤澤。家長會結束時看到孩子們和家長擁抱在一起，說著心里話，有的流下了眼淚，我相信，這眼淚中含有溫情、理解、支持與感動。這次家長會后，我發現學生更懂事了，學習更主動了，教室更安靜了。

其中陳嵐茜的家長在班級微信中說：“剛才和女兒聊了下，她說班上的同學在學習上有種狂熱的感覺，做題都你追我趕。這個班級的學習氛圍好，大家都有很強的上進心。我們作為家長，要相信他們在學習上的進步，少些責怪，多些信任！”

教師理念的改變，不僅讓學生受益，而且也讓家長受益，讓家庭受益，讓教師受益，讓教師享受教學的愉悅。

三、營造“讀書暈染、活動激發”的學習氛圍

“善教者必善讀者，善讀者必善思者，善思者必善作者。”這句話充分說明了作為一名教師，讀書和反思的重要性。因此教師一方面要積極學習，努力成為最好的自己，最好的教師，從而開展最好的生命教育。

為此學校提出“終身學習”的理念，每年會購置一批書籍，提倡老師每年讀本書的活動，并鼓勵寫讀書筆記，每學期對讀書筆記進行收集，整理并給予一定的獎勵，學校還每年派老師去參加全國讀書會。

在學校的倡導鼓勵下，許多老師都加入了讀書提升的隊伍。學校張玲老師開辦了“心橋家庭教育工作室”，每周舉辦讀書會，帶領爸爸媽媽去閱讀，比如《正面管教》《如何讓你愛的人愛上你》等，讓老師在學會愛孩子、和諧夫妻關系的同時感受家庭的溫馨和睦，只有家庭幸福的教師，才能在教育教學活動中傳遞愛，傳遞生命的美好。

我們學校的明珠老師堅持閱讀，寫了許多讀書筆記，其中有一篇寫道：“白巖松的《白說》討論了中年危機的問題，心有戚戚焉，我已經到了幸福感最低的中年時期，壓力增大，開始思考人生的意義，心理學上說要‘向死而生，其實向不向死都有探索生之意義的恐懼。兒女越來越大，讓我感受到成長的喜悅，父母越來越老又讓我感受到歲月的無情。我愿若干年后能毫無痛苦地靜靜睡去。”明珠老師在筆記中不忌諱死亡，能正視死亡，代表著能正視生命，感受生命的生長與衰亡，更能珍愛自己、家人、朋友、學生的生命。

桃子老師開辦了公眾號“桃子的陪伴”，每天堅持寫隨筆，將自己的“加法心態”傳遞給學生，讓學生能應對生活中的不如意。他在《享受當教師的快樂》中從享受炒菜這種有煙火味的生活中體悟平凡中的幸福，從剪紙興趣中體悟生活中的美好，從以欣賞的眼光看待孩子中體悟到教學的樂趣，整篇文章洋溢著快樂。如此優化自己的生命，怎能不會潛移默化影響孩子的生命觀？！

所以孩子們在隨筆中寫道：“看到四班的同學們已占滿了大半個教室，都拿起書大聲朗讀，我突然有種自豪感：‘這就是我們四班！”那是一種全情投入的狀態，具有強烈的感染力，讓人不由自主地加入朗讀大軍。寒風瑟瑟的早晨7點，沒有抱怨，沒有退縮，有的是自豪，有的是熱情，陽光快樂心態的催動，他們怎能不會是積極昂揚的生命群體？

在學校讀書活動的暈染下，還有很多很多的老師在張揚自己的生命光彩，所以讀書不僅能增長見識，更能激發我們的對人生的思考，讓我們不僅優化自己的生命，也能傳遞生命的熱情。

生命教育需要用生命去喚醒生命，讓每一個生命都成長為最好的自己。在學校教育中，學生和教師的本質是互相依賴的生命，是共同成長的伙伴。教師首先優化自我的生命，尊重學生的生命體，生命之間才能出現積極的碰撞、有效的交流、相互的促進、共同的方向，讓每個生命都朝著最好的自己這一目標前行。