高中英語翻轉課堂教學的實施與反思

朱慧

摘要：新課改將學生定位為高中英語課堂教學的主體，倡導通過發揮學生的自主學習能力提高教學實效。本文就翻轉課堂教學法在高中英語教學中的實施與反思，進行了細致的研究。

關鍵詞：高中英語? ?翻轉課堂? ?教學措施? ?反思

將翻轉課堂教學模式應用到高中英語教學中，可體現學生的主體性，推動學生自主學習能力的增強，有助于學生英語核心素養的優化。那么，如何開展翻轉課堂教學，是教師應該思考的重點問題。

一、借助課前視頻，引導學生有目的預習

在高中英語翻轉課堂教學中，教師是課堂活動的引導者及組織者，學生才是主體。要想使翻轉課堂在高中英語教學中取得理想效果，就需要教師充分發揮自身的引導者與組織者身份，在新課學習前依據學生特點、教學內容及課程標準，做好全面備課工作，以便為學生更好地開展自主學習及合作探究做好鋪墊。只有這樣，高中生才能借助教師提供的豐富的學習材料及學習方法，有目的性地進行預習，為學習效果的優化奠定基礎。

在學習高中《英語》模塊四Unit 2 Sporting events時，教師在正式授課之前可以通過多媒體設備，給學生播放精彩的國際賽事視頻片段或相關紀錄片，讓學生了解“ The history， importance and interesting stories of the Olympic Games”，并且引導學生在欣賞視頻片段的過程中，逐一劃出本課的重點詞匯及短語：share with、every four years、set an example、look forward to、plenty of、make contributions to等。在此基礎上，教師還要鼓勵學生通過認真閱讀教材文本及觀看視頻的方式，掌握本課重點短語與詞匯的意思。針對學生無法準確理解的詞匯及短語，教師要引導學生做標記，與同學進行合作探究。在正式教學中提出來，與教師、同學共同分析與研究，這就給學生有針對性的提問與聽課奠定了基礎。

從上面案例可以看出，將翻轉課堂教學法引入到高中英語預習活動中，可讓學生在教師提供大量學習資料的輔助與引導下，高質量完成預習任務，有助于學生自主學習能力的提升，體現先學后教教學理念的具體形式。

二、設計學習任務，推動學生梳理所學知識

要想讓學生在翻轉課堂上有更多的收獲，就應依據書本內容及教學目標，為學生制定合理的學習任務，使學生都能借助小組討論或自主思考的方式完成學習報告與任務，從而在完成學習任務的過程中有針對性的總結與歸納，以便真正掌握教材重難點，最終推動學生思維能力及學習品質的顯著提高。

在學習高中《英語》模塊五Unit 1 Getting along with others時，由于該單元講解的主要是當友情出現問題時我們該怎么辦的內容。在實際教學中，教師可以為學生布置回憶自己曾經與好朋友之間出現問題時自己的心情、想法及處理方法等。讓學生在與其他學生進行討論與交流時，都能明白“Friendship is a very valuable and indispensable thing， we should learn to stand on the other side of the point of view and deal with the problem， only in this way to maintain the long-term friendship. We can perceive the happiness brought by friendship.”從某個層面上來講，教師為學生合理設計的學習任務，是學生在翻轉課堂上自主學習或合作探究的載體與中心，可以為學生指明學習的方向，有助于學生學習興趣的提升及學習效果的優化。

從上面的案例可以看出，高中生在英語翻轉課堂上結合教師設計的學習任務，可更有針對性地進行學習、探究及總結，有效預防學生出現盲目學習、無效學習等情況，為構建高效課堂目標的實現提供保障。

三、重視互動教學，激勵學生高質量學習

基于“先學后教”教學思想，高中英語教師在利用翻轉課堂教學法組織教學活動時，應引導學生把自己在學習過程中遇到的各種模糊不清、難度大的問題拿出來與同學、教師一起討論，以便借助師生或生生互動的方式幫助學生順利突破學習瓶頸。由此可見，互動環節是高中英語翻轉課堂中的重要環節，其流程可概括如下：明確互動任務→完成任務→展示任務。在實際教學中，高中英語教師充分重視互動教學，并將其當成提高教學質量的核心方式。

在學習高中英語模塊一 Unit 3 Looking good feeling good時，教師可以為學生設計如下學習任務：“It looks good and feels good. Which one is more important？ Why？ What should we do？”學生可以通過自主閱讀教材文本，在小組中進行合作探究的方式完成學習任務。在教學中，教師要鼓勵學生就自己生活中見到的、聽到的，在小組中進行交流與分析，并提醒學生在交流用要使用教材中的主要句型，最終扎實掌握教材重難點知識。如果課堂時間充足，教師還可以引導學生將教材文本創編成情景劇，在小組中合作表演，從而使學生深度解讀教材內容，最終通過生生互動的方式推動學生英語學習品質的顯著提高。

從上面的案例可以看出，在教學中采用互動教學方式，為學生提供了更多的合作探究的機會，為學生深度感知、理解及精準運用英語語言完成交際任務提供條件，有助于教學實效的增強。

四、營造教學情境，為學生高效學習助力

濃厚的興趣是高中生積極參與高中英語翻轉課堂的條件與基礎。教師應將學生興趣作為組織翻轉課堂的切入點與落腳點，以便最大限度提高學生開展自主學習活動的積極性，最終為教學質量的優化提供保障。營造生動、有趣的教學情境是提高高中生自主學習英語知識積極性的最佳形式。這就需要教師在日常教學中精準把握學生的興趣愛好，并結合教材內容恰當營造出可滿足學生興趣特點的教學情境。

在學習高中《英語》模塊四Unit 3 Tomorrow's world時，本單元的主要內容是高科技。為了充分激發學生參與翻轉課堂的興趣，教師在教學中可用多媒體設備為學生播放與教材中描述的“虛擬現實電影”中的攀登珠穆朗瑪峰的圖片，“地心游記”中的火山噴發、恐龍攻擊的圖片，“時間機器”中的莫洛克人為艾洛伊人干活的圖片，從而盡可能提高學生學習本單元內容的積極性。在教學中，教師可以為學生設計如下問題：“Are all the real things displayed on the picture？ What is the realization of the above situation？”學生很容易就回答出，“運用高科技出現的虛幻世界情境。”教師用多媒體營造出來的未來世界情境中，熱衷新事物的高中生都能全身心投入到教材內容的自主學習中，這就為學生通過自主學習高質量掌握教材知識創造了條件。

從案例可以看出，高中生在教師營造的新奇、有趣教學情境中，可產生很高的自主學習教材內容的積極性，能主動學習與探究，從而真正成為英語課堂的主人。

參考文獻：

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