學校校本教研開展策略

王儀娟

[摘? ?要] 校本教研即以校為本的教研，教師是研究的主體，筆者認為通過“轉化教研模式，明確各自職責”“深化理論學習，濃厚教研氛圍”“優化集體備課，落實有效教學”“強化聽課評課，狠抓教學常規”“抓實課題研究，促進內涵發展”這五個做法，可以保證校本教研活動的有效開展并促使其持續發展。

[關鍵詞] 校本教研;有效做法;持續發展

什么是校本教研？教育部基礎教育司原副司長朱慕菊早就給出了明確的解釋：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的研修活動。對此，不難想到校本研修只有根植于學校才具有強大的生命力。

筆者以南昌市京東學校開展校本教研為例，就如何開展校本教研談幾點有效做法。

一、轉化教研模式

學校的校本教研活動在分管教學副校長的領導下開展工作。建立起行政管理、教研組以及教師團隊形成的三級教研梯隊。以教務處為龍頭，強化學科組的管理。學校整合教務處和教研組的力量，形成了校本教研由分管校長負責、教務處具體抓的管理模式。各科教研組都有備課組，備課組以年級為單位參與到各學科教研組活動中去。并從教研常規管理、學科質量監測、師資隊伍建設、校本課題研究等方面評價各學科組建設水平，實行學科組的學、教、研、考整體評價。各級教研梯隊明確自己的工作職責和學科教研制度，各級工作制度如下：

第一梯隊——行政管理。在分管教學副校長組織下，根據上級教育有關部門的指導意見和教研中心的工作計劃，全面制定學校教研工作規劃與多項規章制度，負責落實計劃的實施。及時安排并總結本校教研工作情況。

第二梯隊——教研組。教研組是學校教務處與教師之間的堅強紐帶。教研組長在分管校長、教務處、教科處的領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。要求每次校本教研活動的安排必須具備“四定”因素，即定主題、定人員、定時間、定地點。活動中必須做到“四有”因素，即有組織、有計劃、有記錄、有小結。“四定”和“四有”是校本教研活動計劃得到有效落實的堅強保證。學校教師積極參加教研組組織的各項教科研活動，在活動中不斷成長，提高自己的業務水平和能力。

第三梯隊——教師。教師是開展各學科校本教研活動的主要載體，是最終的承受者和受益者。學校成立教育管理類“名師工作室”，下設學科 “名師工作室” 分支，進一步加強學校各級名師、學科帶頭人、骨干教師、青年教師的管理。明確掛牌名師、成員、學員職責。 制定業務學習、工作業績考核等辦法。定期召開工作室常規會議，制訂工作計劃并及時總結。為每一位成員確立長期發展目標和成長計劃，常言道：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”示范引領作用是基本職責，為了擴大名師工作室的輻射效應，工作室創新型實施“54321”的發散性培養模式，幫扶帶動效果顯著，可以說名師工作室猶如一把火，激發了全體教師發展的熱情，煥發了工作室活力。

二、深化理論學習

孟子說：“資之深，則取之左右逢其源。”蘇霍姆林斯基也說：“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。”“校本教研”是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，為了對教師的學習有導向作用，針對新形勢的要求，學校克服經費緊張的困難，堅持給老師們訂閱《小學教學研究》《江西教育》《教師博覽》等教育雜志，并購買一些教育名著讓老師們去學習。通過學習、討論、撰寫心得體會、開展讀書沙龍等途徑幫助教師進一步轉變教育觀念，教科處定期組織教師開展各種讀書活動，每月舉行“讀教育名著，做智慧教師”讀書沙龍活動，每次活動安排名師做讀書講座，其他教師在交流分享中獲得了心靈的頓悟，豐富了知識的積累，積淀起豐厚的理論素養。

三、優化集體備課

集體備課是搞好年級組教學教研、提高教學質量的重要環節。學校集體備課實行案例集二次備課和傳統備課相結合。集體備課流程為：個性化修改—主備人構思—集體研討—課后反思提高。各年級備課組教學結束后，通常會在第一時間就上課的情況展開交流。針對教師上課時的教學情況、學生的互動情況、課堂的教學效果及課堂的生成問題進行探討，提出改進措施。結合備課組的反饋意見及自己課堂的實際情況，及時撰寫教學反思，分析成敗，總結得失。由于備課組成員在同一個辦公室，任教同一個年級的同學科，可以及時高效地促進教師的業務成長。實踐證明備課組的集體備課研討形式不受地域限制，第一時間解決教師專業上的疑惑，受到教師的歡迎。在做好集體備課的基礎上，教學中嚴格落實“三效”，即有效備課、有效授課和有效作業，成效顯著。

四、強化聽課評課

傳統意義上的聽課評課活動是學科組的日常教研活動，而學校把這項活動發展成促進學科組建設的校本研訓的重要形式，發展成推動青年教師專業成長的重要途徑。同一學科組、不同學科組互相聽課、聽推門課已成為老師們的習慣。課后聽課老師與授課老師互相交流，讓教師在交流中共同領悟、共同成長。每月底最后一周的周二下午是固定的常規檢查時間，以教研組檢查為主，教務處每次抽查一到兩個備課組。要求任課教師全面落實備課、上課、作業批改、學業監測、學法指導、校本教研等教學常規的要求。加大了檢查力度，工作求精、求細、求實。發揮了“行政組—教務處—教研組”三級督查的聯動作用，層層有責任，步步抓落實，把教學常規各環節的檢評情況及時反饋，保證教學常規的各項措施全面落實到位。

五、抓實課題研究

通過教育科研課題的探索與研究，初步形成學校教研管理的創新機制，首先是加強學校課題研究的管理，在學校專項部門的組織引領下，有計劃開展學校教師科研成果研究方面的系列培訓，其次是對教師思想上引領，讓教師意識到開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學的客觀要求;是提高教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。最后讓教師們在課題研究的實踐中感悟，逐步形成“問題即課題，教學即研究，同伴即專家”的科研思想。讓科研意識滲透到教師教育教學的每一個環節中。通過對學校管理上規范、教師思想上引領、課題實踐中感悟三個方面讓學校的課題研究日趨規范，從而帶動學校教科研能力的提升。

學校教育科研氛圍濃厚。在教科處的引領下，學校的課題研究日趨規范，學校被評為南昌市“十三五”第一批中小學教育科研基地學校，全南昌市僅10所學校獲此殊榮。

教而不研則淺，研而不教則空。學校辦學水平的高低很大程度上取決于教學質量的高低，而教學質量提高的關鍵在于教師素質的提高。只有加強校本教研，構建結構合理的教師梯隊，培養一批師德高尚、教藝精湛、特別有戰斗力的教師隊伍，走內涵式發展的道路，才能大面積提高教育、教學質量，才能實現學校的可持續發展。