基于文體，把握學情，融合創新

邱光軍

[摘 要]《沙漠中的綠洲》第二課時的教學重在指導學生在理解文意的同時了解環境保護的重要性，激發學生熱愛自然的情感。教學中，教師要基于文本，把握學情，讓課堂成為兒童在場的課堂，成為充滿思維張力的課堂，成為有改變的課堂。

[關鍵詞]閱讀教學;基于文本;把握學情;融合創新

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0068-02

【教材分析】

《沙漠中的綠洲》是蘇教版四年級下冊教材第六單元的第一篇課文。本單元課文都與“環境保護”密切相關。意在通過課文的學習，讓學生在理解詞句的同時，能概括課文的主要內容，理清寫作思路，了解環境保護的重要性，激發學生熱愛大自然的情感，增強學生保護環境的意識。

【教學過程】

一、出示畫面，對比質疑

1.通過上節課的學習，我們知道在阿聯酋浩如煙海的沙漠中有著星羅棋布的綠洲。這節課我們繼續學習——《沙漠中的綠洲》。（齊讀課題）

2.老師帶來了兩幅圖片。（出示：沙漠、綠洲圖片，引導學生觀察）

3.文中是怎樣描寫阿聯酋的沙漠與綠洲的？自由讀課文，畫出相關語句。

（1） “沙漠”。

①指名讀。出示：

A.從飛機上往下看，阿聯酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。

B.原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！

（生抓住“白茫茫”“不毛之地”談體會）（板書：不毛之地）

②這里的自然環境可以用一個詞來概括。（惡劣）（白板筆書寫在課題“沙漠”的下面）

（2）“綠洲”。

①引讀：然而在這白茫茫的沙漠中，有著星羅棋布的綠洲——那是城市。這里的城市——

出示：“這里綠樹成陰，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。”

②你體會到了什么？（美麗、干凈，人們對美好環境的珍惜）（白板筆書寫在課題“綠洲”的下面）

【意圖：利用電子白板隨機調用資源的功能，在資源庫中調用與沙漠、綠洲、鹽堿地相關的圖片，在文字資料與圖文對照中，引領學生聯系生活實際，感受沙漠與綠洲所形成的強烈的視覺與思維的沖擊，將學生快速引入話題中，使之產生強烈的質疑——阿聯酋人如何將不毛之地的沙漠變成了鮮花遍地的綠洲，從而激發了學生探索的欲望。】

二、圍繞中心，自主感悟

過渡：同學們提出的問題，也正是老師心中的困惑。阿聯酋人民是怎樣把環境惡劣的沙漠建造成綠洲的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。請同學們認真讀讀課文的3～6小節，畫出讓你驚訝的句子，反復讀一讀，再和你的小伙伴說說你的感受。（白板筆在兩張圖片之間寫下大“？”號）

1.辛勤培植

（1）指名讀：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”

（2）交流：讀了這段話，你的內心有什么感受？

①你從哪些關鍵的詞語讀出他們的不容易？

A.工作的艱辛。（白板圈畫：“挖去”“填上”“埋下”）你注意到這三個動詞了，很會讀書！就請你把阿聯酋人民工作的艱辛讀出來吧！

【意圖：教師利用電子白板隨即圈畫、書寫的功能，使得課堂的著重性、隨機性、生成性更強，同時也為教師的教學提供了更加方便快捷的操作平臺。】

B.同樣是栽樹，為什么阿聯酋人這么麻煩？你知道原因嗎？（資源庫拓展鹽堿地知識）

指名說：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”

C.引讀：這么惡劣的自然環境并沒有難倒阿聯酋人民！他們就從國外買來_______，這里地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼，他們就把咸而板結的沙石_______，他們還在地下埋下了_______，要把沙漠建設成綠洲可真不容易啊！（指名讀、齊讀）

[②]不知大家有沒有注意到這個詞？（點擊“縱橫交錯”）

A.什么是縱橫交錯？這里縱橫交錯的是什么？（指名學生上白板畫一畫）

B.從“縱橫交錯”中你又體會到了什么？

C.這讓我們看到了工程的（浩大）。你也來讀讀句子，把感受讀進去！

[③]不惜一切代價。（三個“買來”）

A.從這三個“買來”中你又體會到了什么？

如何運輸？（運用地圖，拓展相關的地理知識）

B.為了讓沙漠中的阿聯酋長出青翠的樹木、嬌艷的花朵，他們可真是辛勤培植啊！誰來讀一讀？

【意圖：拓展鹽堿地資料，在突破文本理解難點的同時，在資源庫中調用地圖，用智能筆的箭頭功能清晰地指出阿聯酋人民購買泥土、水、樹苗等的運輸路線，形象直觀，幫助學生克服了情感體驗上的難點。】

2.巨大代價

（1）我們學習課文還要瞻前顧后。讀讀前文，還有哪句話也讓你感受到阿聯酋人民為了種植花草樹木不惜一切代價？

出示：“在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。”

（師補充：在我們這培養一個孩子，咱們保守估計要十萬元左右）

引導感受：（老師來說，你們來算筆賬）一棵樹十萬多，五棵、十棵、二十棵、整個公園、整個阿聯酋星羅棋布的綠洲……還算得清嗎？這個代價是無法計算的。誰來讀一讀！

拓展：據資料顯示，在阿聯酋最珍貴的是樹木，每株樹平均每年要花費兩千美金。在阿聯酋看誰最有錢，就看誰家房前屋后的樹木最多。

【意圖：以算一算的方式直觀體會培育樹木的代價巨大，與學生的生活鏈接，形象、直觀、可感。】

（2）他們為何要花費巨大的代價，辛勤培育這些花草樹木呢？ （熱愛家鄉，追求美好生活）

導讀：是呀，因為他們相信——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”

①此時就在阿聯酋，一對老人漫步在綠樹成陰的小路上，一個孩子躺在鮮花遍野的草地上，他們會說些什么呢？（出示相應畫面，指名說）

②再次男女生朗讀：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”

（3）正是這種美好的信念、執著的追求，克服困難的信心和決心使得阿聯酋人民在沙漠中譜寫了神話，創造了奇跡。

3.精心侍弄

過渡：現在你就是那里的一朵小花、一株小草或者一片綠葉，你的心情如何？

（1）（出示圖片）不好，風又刮過來了，塵土漫天飛舞。瞧，你們的臉上、身子上都落了一層泥土……這時，你覺得（指名說），你也感到（生說），你最想（生說）。

（2）瞧這討厭的塵土，又把你們弄臟了。別急，就讓我這個園林工人來幫幫你們吧。“唰——唰——”，大皮管里的雨霧灑下來了。這棵小草，你覺得怎樣？（指名說）這朵花可真漂亮啊，我剛給你洗了臉，你感到怎樣？（指名說）老師聽出來了，你洗過澡以后特別舒服！你的朗讀使花草樹木變得更美了！小花、小草們，讓我們一起美美地讀讀這句話吧！

（生讀，師出示）“霎時，一陣雨霧從空中灑下來，把樹葉、草和花上的塵土淋得干干凈凈。眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。”

（3）學到這兒，老師心中有個小小的疑問：園林工人每天機械地重復這個勞動，他會厭倦這份工作嗎？

根據學生回答，師引導：盡管每天重復這樣的勞動，可園林工人并不厭倦，因為他堅信：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”

總結：他們愛護花草樹木真的就像愛護孩子一樣。（板書：精心侍弄）

【意圖：在白板環境下，借助極富感染力的老人、孩子的圖片、園林工人澆水的情境，將朗讀、品味、想象、說話等一系列語文閱讀實踐行為糅合在一起，與教材對話、與教師對話、與伙伴對話。既發展了學生的言語智慧，又使學生受到了熱愛人類家園的情感熏陶。】

4.處處愛護

過渡：不僅僅園林工人是這樣的愛護花草樹木，還有很多阿聯酋的人民也在默默地保護著這一片得來不易的綠洲。（板書：處處愛護）

交流句子：“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。”

對照板書總結：是呀，要想把綠洲建設好，阿聯酋人民花費巨大代價、辛勤培植、精心侍弄、處處愛護。這是阿聯酋最美的一個綠洲——迪拜的風光。

（1）（出示：“迪拜綠洲”風光視頻）你能用自己的話來描述那里的風光嗎？（指名說）

（2）現在，我們以“迪拜街頭的風光”為題，寫一段話，看誰寫得最美。這些詞可供你選擇。（出示詞語）

（3）交流，互動反饋。

聽著大家的描述，老師覺得這里不就是人們口中常說的“人間天堂”嗎？（板書：人間天堂）

（4）讓我們記住聰明、勇敢的阿聯酋人民，記住他們用雙手創造出的美好環境。

（齊讀：“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”）

【意圖：在音畫交織的情境中欣賞迪拜風光，讓學生更深切地感受到環境改造的重要性，從而提高了認識，形成了環境保護意識。】

回顧整個教學歷程，交互式電子白板為豐實語文閱讀教學注入了生命活力，讓精彩在互動融合中涓涓流淌，它服務于語文閱讀教學，也成就著語文閱讀教學。

（責編 劉宇帆）