積極心理學觀照下的學困生轉化教學

馮澤

[摘 要]積極心理學是指向幸福的科學。小學語文教學若能基于心理學的觀照，在學困生情緒調節、沉浸體驗、人生意義等問題上做出有益的探索，必將能提高學生的幸福感，從而更好地提升語文課堂教學的品質。

[關鍵詞]積極心理學;語文學困生;轉化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0056-01

積極心理學是近代科學研究中關于人的發展理論，其本質是要讓個體的心理功能處于積極的完善狀態，在向上的心理狀態下生活。心理學家塞格里曼指出，積極心理學的主題就是幸福，評判幸福的標準是“心盛”——生活得更有價值，到達前所未有的幸福狀態。語文學習是兒童情感、態度、價值觀的涵養過程，是對幸福的深度體驗與追求。學困生是真實地存在著的特殊群體。教學中，我們應當給予學困生更多的關懷，幫助他們正確理解與認識幸福，建立起基本的幸福評價尺度。這樣的幸福認知，不只是感官上的淺層愉悅，更是個體的經歷、感受與認同。

一、情緒調節，推開語文學習的心靈之窗

在積極心理學的幸福內涵討論中，積極情緒理論占據著非常重要的地位。教學實踐中我們發現，學困生的情緒管理水平整體偏低，他們在日常生活中常常經受著情緒調節的困惑和挑戰，對新知識不感興趣，不能夠主動參與到學習活動中來。語文課程體系中，蘊含著豐富的情緒調節資源，理應為兒童幸福感的形成打開一扇窗。

《我和祖父的園子》是蘇教版語文五年級下冊的內容，作者蕭紅回憶了快樂自由的童年時代。這份甜蜜與祖父的園子息息相關，與祖父的愛融為一體。文本的第三小節，描述了祖父勞作，而我“也傍桑陰學種瓜”的溫馨、融洽場景。“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花……”當讀到這一部分內容時，我引領學生關注文本的表達形式，并給學困生展示的機會，師生配合著用句子接龍跟讀的形式來朗讀。這時，學生的興致上來了，神采奕奕。在此基礎上，我又鼓勵他們仔細推敲：“作者這樣表達的用意是什么？”學生暢所欲言，認為更能表現出作者勞動時的歡樂，寫出了小孩的頑皮和情趣，同時讓我們體會到了濃濃的親情。之后，我引領學生回憶自己參加過的一次勞動經歷，說一說自己當時的感受。學困生的講述雖然不是很流利，但也表達出了自己的真情實感，認為做自己力所能及的事情會很開心，應該享受勞動的過程。

二、沉浸式體驗，找尋語文學習的心流密碼

沉浸式體驗是指個體完全沉醉于某件事，產生了美好的體驗，從而催化著個體不斷前行。在沉浸式體驗中，學生對自己的目標有著清晰的認識，而且對當前的認知活動頗感興趣;而具有一定的挑戰性的學習活動，也能帶給學生直接的效果反饋，給予他們高度的興奮感和充實感。小學語文學習是學生獲取“獨特感受和體驗”的過程，這一過程不是僅以知識獲取為目的，而是指向于人的發展，更為重視學生的經歷、境界、思想、感受。學困生大都在身心發展上有著或多或少的障礙，語文教學中的沉浸式體驗能夠有效地幫助學生抵抗消極心理，讓他們重拾語文學習的信心。

《愛如茉莉》是蘇教版語文五年級下冊的內容。我在教學這節課時，引領學生捕捉一系列的細節，讓他們真真切切地體驗到父母之間的愛：“孩子們，哪些場面給你留下了深刻的印象？”在形象畫面的支撐下，學困生也有了自己獨特的體驗，紛紛發表自己的見解：媽媽生病了，卻不忘叮囑讓爸爸吃完餃子再告訴他真相;爸爸出差回來后，直奔醫院;爸爸病房里緊握的大手，眼睛里的血絲，躡手躡腳的樣子……

“兒童是情感的王子。”語文教材中那些情真意切、感人肺腑的內容是學生情感成長的加油站。學困生更需要愛的滋養，教師要善于捕捉這樣的機會，讓學生“被浸潤其中”，這是兒童幸福教育的重要資源。

三、人生意義，指向語文學習的心路未來

積極心理學研究表明，個體有無限的潛能、人生意義是幸福感的重要源泉。“一個人成為他自己了，那就是達到了幸福的頂點。”然而，并不是每個學生都能抓住這樣的心靈成長契機的，沒有正確方向的生活是慵懶的、是無所適從的。教育的目的就是要讓學生處于“意識輕盈”之中，享受自我幸福。

《做一片美的葉子》是蘇教版語文三年級上冊的課文，文章語言質樸清新，描寫了大樹與葉子的外形美，同時借物喻人，希望我們要像葉子那樣做最棒的自己，為祖國大樹貢獻個人的力量。我在教學中引導學生經歷了文本解讀的三個階段：感受大樹之美——像“大地上升起”的“一朵綠色的云”;認識葉子之美——“把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹”;追求人生之美——做一片美麗的葉子。感性思維走向理性思維，人文與工具并重，學生清楚地意識到原來每個人都有著無窮的可能性，都可以實現自我價值。

在小學語文教學中發展學生的積極心理，其基本理念是讓每一個學生在語文學習中達到最佳的自我狀態，讓學困生也能感受到主觀幸福、心理幸福和社會幸福的和諧統一。

（責編 劉宇帆）