探究式學習法在小學扁擔操教學中的應(yīng)用

【摘要】本文論述小學扁擔操教學中采用探究式學習法需遵循“學生是主體，教師為主導(dǎo)”的原則，提出“在課堂準備部分拋出問題、在課堂基本部分解決問題、在課堂結(jié)束部分總結(jié)問題”為探究式學習法三個主要做法。

【關(guān)鍵詞】探究式學習法 扁擔操 小學體育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0139-02

在當前教育事業(yè)持續(xù)深化改革的背景下，基礎(chǔ)教育階段的體育教育，既要考慮學生身體素質(zhì)的提高，也要重視學生學習方法和思維方式的培養(yǎng)。探究式學習法就是一種培養(yǎng)學生解決問題思維的學習方法，具體指在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學生以解決問題為目標，通過師生互動、生生互動、探討研究并解決問題的主動學習過程。此法不同于傳統(tǒng)體育教學中“教師教、學生學”的方法，其更關(guān)注學生個體差異與個性發(fā)展，更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時更能發(fā)展學生的獨立思考能力和綜合運用知識能力。本文以探究式學習法在小學扁擔操教學中的實際應(yīng)用為例，談?wù)劸唧w的策略。

一、扁擔操的項目特性

“扁擔操”是南寧市秀田小學體育組教師根據(jù)南寧市馬山縣壯族傳統(tǒng)舞蹈“扁擔舞”創(chuàng)編的一套極具民族特色的校本操，主要分為“耙田插秧”“灌水耘田”“收割打場”“舂米嘗新”四節(jié)操，包含頭部、肩部、腰部、上下肢、以及跳躍等基本運動，可以單人、雙人展示，也可以多人進行隊形變化和互動展示?！氨鈸佟眲幼骱唵蝺?yōu)美，從低年級到高年級都可進行教學，但“扁擔操”的起源以及每個動作的含義需要學生通過多種途徑探究才能深入理解，集體展示時的隊形變化也需要學生掌握一定的隊形隊列基礎(chǔ)。

二、開展扁擔操探究式學習的意義與原則

（一）意義

在扁擔操教學中運用探究式學習法，即通過設(shè)置“扁擔操”相關(guān)問題，如扁擔操的原型——扁擔舞的起源與發(fā)展、扁擔舞技術(shù)動作如何變化成扁擔操相應(yīng)動作等，鼓勵學生主動尋找問題答案。在探究過程中，學生經(jīng)過親自搜集資料，必然會對問題產(chǎn)生深刻的印象，這樣在學習實踐中才能更得心應(yīng)手。同時，通過探究學習，學生發(fā)現(xiàn)扁擔舞的美，也就更樂意去傳承與展示這項古老的壯族本土民俗文化。

（二）原則

在扁擔操教學中開展探究式學習，應(yīng)遵循“學生是主體，教師為主導(dǎo)”的原則。

1.學生是主體

小學生各項身體機能尚未完善，心理也尚未成熟，進行體育教學需要考慮學生的身心特點，教學內(nèi)容與方法都應(yīng)基于學生身心發(fā)展水平而確立。所以，實施探究式學習法前，教師需要深入研究各水平學生的身體及心理發(fā)展情況，了解不同水平的學生會做什么、能做什么、愿意做什么，才能把握學生開展探究學習活動時要探究什么、如何探究、何時探究、探究到什么程度。只有在尊重學生個體差異、注重學生個性發(fā)展的前提下，才能有針對性地讓他們拓寬視野、接受知識，讓他們在探究學習中學會發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、善于解決問題。

2.教師為主導(dǎo)

教師扮演著貫穿整節(jié)體育課的主導(dǎo)者角色，其作用是直接出示問題或讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)自己或他人存在的問題，引導(dǎo)學生利用不同方法嘗試解決問題。首先，課前教師基于學生的特點設(shè)計不同水平的教學計劃，并設(shè)定不同的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)目標。圍繞教學目標，通過不同的探究方法引導(dǎo)學生主動參與教學活動，調(diào)動他們主動性、積極性甚至創(chuàng)造性。其次，課中教師需要具備較強的洞察力和協(xié)調(diào)力，發(fā)現(xiàn)學生在探究學習的過程中出現(xiàn)了問題，要及時調(diào)整策略，引導(dǎo)學生回到正確的方向。

三、探究式學習在扁擔操教學中的應(yīng)用

（一）在扁擔操教學的準備部分拋出問題

體育課堂中的準備部分往往容易被忽視，它的作用其實不僅僅限于避免學生在基本部分進行動作練習時造成身體或心理傷害，它更大的作用是引導(dǎo)學生更好地進入到基本部分的學習。為了促進學生更好地進行基本部分的學習，在課堂的準備部分，教師可以做到這點：激起學生的學習興趣。俄羅斯教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過：“讓學生缺乏興趣的強制學習，他們的求知欲望會遭到扼殺?！币虼?，在學習扁擔操課前階段運用探究式學習法，教師向?qū)W生拋出問題，讓學生提前去了解扁擔操的相關(guān)知識，并對課程產(chǎn)生心理期待。例如，筆者在教學四年級扁擔操第一課時前，先給學生布置預(yù)習任務(wù)：通過與長輩交流或查閱資料的方式了解農(nóng)民是如何勞作的。而在教學準備活動環(huán)節(jié)，筆者特意設(shè)計了模仿“鋤地”“收割”“打谷”“舂米”等勞動動作的熱身操，在領(lǐng)做熱身操時筆者向?qū)W生提問：“你們猜得出這是在模仿農(nóng)民伯伯的什么勞動動作嗎？”這時學生可以根據(jù)課前收集的資料來回答這個問題。接著，筆者又提出問題：“你們還能想到其他的勞動動作嗎？想到的同學可以嘗試跟著音樂把它展示出來，讓其他同學也猜猜你模仿的是什么動作。”這時，學生就可以把課前自主探究所得成果展示給教師和其他同學看。圍繞教師拋出的相關(guān)問題進行課前準備，讓學生腦子里有了想象的空間，為基本部分的學習開啟一個良好的開端。

（二）在扁擔操教學的基本部分解決問題

課堂準備部分教師已經(jīng)拋出了問題，學生在探究過程中對所學內(nèi)容有了基本的了解，這其實是為課堂中真正解決問題在做準備。扁擔操學習中需要解決的問題是，在教師的主導(dǎo)下，讓學生自主學習和鍛煉、自由組合探究問題，歸納總結(jié)扁擔操項目的基本知識、基本技術(shù)，并制訂與自己相適應(yīng)的學習目標。

例如，在開展二年級扁擔操教學時，筆者先讓學生觀看“三月三”活動扁擔舞的視頻，并提問學生：“孩子們，為什么視頻里的叔叔阿姨們動作那么整齊呢？”學生通過觀察與思考，得出結(jié)論：每次鼓點響起時，所有的人都拿著扁擔敲擊地板或者凳子。接著，筆者提出第二個問題：“老師也想去參加這個活動，但是老師不會做動作，你們能不能教教我呀？”在此問題的推動下，學生進行積極探究與嘗試，用語言表達或動作展示出扁擔操的基本動作，實現(xiàn)扁擔操教學的第一步目標。緊接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學生一步步探索扁擔操的動作組合、多人配合展示、隊列變化等內(nèi)容，陸續(xù)完成了樂于參與學習的“運動參與目標”、初步掌握扁擔操基本動作的“運動技能目標”、達到一定運動量的“身體健康目標”、體驗成功的“心理健康目標”、能夠與他人互動的“社會適應(yīng)目標”。

又如三年級扁擔操的教學中，學生掌握動作的水平存在較大差異，筆者開展小組合作探究學習，讓動作掌握得好的學生和掌握得稍差的學生兩人一組，共同討論并完成雙人擊打扁擔的環(huán)節(jié)。這個共同探討和相互學習的過程，凸顯學生主體性，完全是從學生需求出發(fā)，較好地解決個體差異的問題。再如四年級的扁擔操教學中，其中一個難點為“掌握扁擔敲擊的部位”，如何解決這個問題？筆者并沒有直接給出答案，而是讓學生先自主探究或分組探究。通過不斷的嘗試，學生得出結(jié)論“距離扁擔頂端10厘米處為最佳敲擊位置”，并通過進一步嘗試提出了在距離扁擔頂端10厘米處畫紅色標記的解決方案;在六年級的扁擔操教學中，學生以分組的方式自行創(chuàng)編扁擔操的其他動作和隊形變化形式，并在課中相互展示。

在探究學習的過程中，學生變被動為主動，隨著教師的引導(dǎo)，通過多嘗試、勤練習，一步步解決了學習中遇到的一個個問題，最終實現(xiàn)學習目標。

（三）在扁擔操教學的結(jié)束部分總結(jié)問題

肯定與自我肯定、批評與自我批評都是學生培養(yǎng)明辨是非能力的一個學習過程，能營造相互學習、相互激勵、相互促進的良好氛圍，讓學生在探討中發(fā)現(xiàn)自己的問題和別人的問題，并提出解決問題的辦法，以進一步激發(fā)學生持續(xù)自主探究的積極性。

例如，在五年級扁擔操教學結(jié)束部分進行課后小結(jié)時，筆者對學生提出一系列問題：“在這節(jié)課里，哪個環(huán)節(jié)或者哪個動作讓你覺得比較難完成呢？出現(xiàn)的問題得到解決了嗎？最后你是怎么解決問題的呢？哪個小組來回答這些問題？”其中一組學生說出在整節(jié)課探究過程中的感受，如“動作的統(tǒng)一性是比較難完成的部分”“動作的創(chuàng)編較具挑戰(zhàn)性”“要做好隊形變換需要大家準確配合”等，其他小組的同學在聽取發(fā)言后也提出自己的見解作為補充。實際上，在教學結(jié)束部分提出問題讓學生討論，是一種總結(jié)性的發(fā)言，讓學生在自主討論中對所學課程形成總結(jié)，這樣的總結(jié)形式比教師長篇大論地說教給人印象更深刻。

新課程標準的核心理念非常明確，就是以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學生的全面發(fā)展。在此背景下，探究式學習法運用于體育學科，能更好地促進學生身心均衡發(fā)展，促進學生獨立思考，促進學生在實踐中解決問題。

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作者簡介：莫顯寶（1980— ），男，漢族，廣西桂平人，南寧市秀田小學副校長，一級教師，大學本科學歷。2004年8月至今在南寧市秀田小學任教，主要研究小學體育教學。

（責編 黃健清）