運用多元化美術材料讓幼兒成為“玩美”兒童

【摘要】本文論述幼兒園美術活動中美術材料投放存在的問題，提出運用多元化美術材料的解決對策，具體包括根據文化的多樣性提供美術材料、自主選擇材料激發幼兒想象力、根據幼兒的年齡特點投放材料、充分調動家長的力量收集美術材料、對幼兒作品進行多元化評價等，讓幼兒成為“玩美”兒童，讓幼兒園美術教學活動取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】多元化 美術材料 “玩美”兒童

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0155-03

英國藝術教育家赫伯特里德曾說過：“美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。”這句話強調了美術教育的目的，也強調了美術教育的內在作用，即通過豐富多彩的美術活動，提高幼兒的美術素質、審美能力、個人氣質等。而美術教學活動中，材料是必不可少的教學工具，如果材料運用得當，可以起到事半功倍的效果。筆者闡述當前幼兒園美術材料投放現狀，并提出多元化美術材料的運用對策，引導幼兒成為會“玩”的“玩美”兒童，在創作過程中體驗美術的樂趣。

一、幼兒園美術材料投放現狀

（一）材料單一

在幼兒園里，美術活動開展過程中有些教師因害怕準備各種繁雜的材料，或害怕剪刀或小刀等工具存在安全隱患，更多時候在美術活動中投放的材料都是普通的、單一的，多見的有紙張、水彩筆、彩泥、廢舊材料等，活動內容基本是以蠟筆畫、鉛筆畫、水彩畫或簡單手工為主。久而久之，幼兒在單一的材料中就喪失了對美術活動的興趣。同時，相對單一的材料，會束縛幼兒的想象力和創造力，磨滅幼兒對于美術活動的創作熱情與創作欲望。

（二）盲目投放大量材料

部分幼兒教師認為只要在美術活動投放大量的材料、創設一個游戲情景，幼兒就會獲得良好的創作體驗。這種情況下，教師、幼兒也許會忙得不亦樂乎，實際上幼兒的美術創作能力并沒有在活動中更進一步，投放的材料也沒能達到預期效果。因為每種材料都有其特性，在進行藝術創作前，幼兒面對過多的材料，并沒有理解這些材料的種類、性質、用途等，是很難在美術活動中有針對性地運用材料，創作出美的藝術作品。

（三）追求成品材料

幼兒園教師雖已認識到材料對幼兒美術活動的重要性，但對于材料開發與利用的研究還處在起步階段。很多幼兒園及幼兒教師盲目地借鑒一些大城市幼兒園的美術活動經驗，追求、購買一些昂貴的美工成品材料，這樣一來減輕了幼兒教師的工作量，卻增加了幼兒園的經濟負擔，不利于美術活動的良性循環開展。

二、美術材料多元化的內涵與意義

所謂的美術材料多元化即用于美術教學活動的材料更多種類，不單單指以往常用的、專用的材料，還指存在自然界的、社會的一切可利用材料。社會性材料包括常用紙張、顏料、剪刀以及成品材料等工業制品。自然性材料則是取自大自然或在自然界孕育的動植物，如各類瓜果菜豆、石頭、樹葉、貝殼、動物羽毛、泥土等。

美術活動是一種創造性活動，所以單一、固有或成品材料并不能最大程度滿足幼兒拓展思維、挖掘潛能的需求。采用多元化的美術材料，幼兒可以隨心所欲對各種材質、密度、形狀、厚薄不一的材料進行選擇，滿足幼兒不同制作的需求，并且多元化的材料進行不同組合創作后得到不同的造型，給人不同的感受，能激活幼兒想象的翅膀，讓幼兒體驗自由表達、自主創造的快樂，在美術活動中更加得心應手，進而提高幼兒敢于、樂于參與美術活動的興趣。

三、多元化美術材料的運用策略

（一）根據文化的多樣性選擇美術材料

中國的傳統文化博大精深、百花齊放，蘊含著豐富多樣的美術元素。幼兒園美術課堂中，教師可以通過引導幼兒了解中國傳統文化，讓美術活動成為中國傳統文化傳承的平臺。首先讓幼兒欣賞傳統文化中的美術作品，例如窗花、瓷器、泥塑、臉譜等，這些都是獨具特色的傳統美術工藝品。通過收集各種美術工藝品圖片、視頻，在課堂上向幼兒展示，給幼兒直觀的感受;其次讓幼兒感受傳統的美術活動，例如在節日里開展融入傳統文化的美術創作活動：中秋節制花燈，端午節畫龍舟、包粽子，春節學習剪窗花、畫福娃、畫年畫等。筆者所在幼兒園曾邀請家長一起開展關于傳統節日的美術手工制作活動，內容有制作中國結、制作燈籠、制作對聯，中國結所采用的材料不限于專用的中國結線、紅絲線等，還用到宣紙、毛筆、墨水、竹篾、毛線、卡紙、海綿紙等，給予幼兒多種手工制作體驗，感受藝術的多樣性，并且切合傳統節日的美術主題，讓幼兒更加直觀地感受傳統文化的藝術美。

除了中國文化較具藝術特色，外國文化也同樣充滿藝術美感。教師在設計美術活動主題時，可以選擇一些較具代表性的外國藝術作品供幼兒賞析，如埃及小塑像、印第安圖騰、非洲粗麻布畫等，以開拓幼兒的眼界，感受文化的多樣性。例如，筆者設計大班編織品教學內容時，為幼兒提供了玉米衣、錫箔紙、毛線、串珠、紐扣、雞毛、顏料等材料，先通過多媒體設備向幼兒展示非洲粗麻布畫相關美術作品，再引導幼兒自由組合材料，制作一幅手工畫。受到啟發后，幼兒的創作非常有創意，有的將玉米衣與毛線、串珠組合，有的將錫箔紙、雞毛、毛線組合，創作出各種各樣的作品。

（二）自主選擇材料激發幼兒想象力

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“繪畫是不能或不應該被教的，它應該是自發的活動，自由地表現兒童自己的思想”。活動中的美術材料可以是教師為幼兒精心準備的，但是在一堆美術材料中，選擇權是必須交給幼兒的。多元化美術材料的運用中，需要改變傳統教法中的“幼兒跟著教師走，教師抱著幼兒走”，變為“教師順著幼兒引，幼兒試著自己走”。面對教師收集、提供的多種美術材料，教師只需和幼兒解釋清楚每種材料本身的特點及使用方法，并在旁仔細觀察、傾聽幼兒的需求，鼓勵每一個幼兒遵循自己的認知、審美、喜好來選擇材料。有能力自主選擇材料的幼兒，教師只需投去欣賞的目光給予肯定即可;當幼兒猶豫不決，無法選定材料時，教師要先試著傾聽幼兒心中想法，再給予一定的建議;當有的幼兒迷茫無助、游離課堂時，教師就要及時幫助幼兒，給他幾套方案選擇，讓不同水平層次的幼兒在教師的引導下主動學習和思考。

例如讓幼兒制作一只手工兔子，筆者并沒有具體告訴幼兒怎么做，也沒有給出作品范例，只提供了各種各樣的美術材料，有樹葉、白蘿卜、黑豆、橡皮泥、彩色卡紙、白紙、水彩筆等，并對每種材料的用法進行簡單介紹。開始制作了，有的幼兒自主性很強，選擇了白蘿卜和黑豆，很快完成制作。有的幼兒則選擇彩色卡紙和白紙，手工制作進行一半時，對下一步的材料選擇猶豫不決，這時筆者稍作提示：你為什么不用一種可以捏的材料做一雙眼睛？幼兒頓時有了主意，很快就制作好一只手工兔子。而很小一部分幼兒還處于迷茫階段，面對一堆材料，無從下手，筆者對他們一一作了建議：“你可以把小兔子畫在白紙上，然后將它剪下來呀”“用橡皮泥捏好兔子的身體造型，再選兩片樹葉當耳朵，選兩顆黑豆當眼睛也不錯呀”……最后，每個小朋友都做出了自己滿意的兔子手工作品。

讓幼兒自主選擇材料，幼兒才會把美術活動看成是自己的事，而不是教師要他做的事。選擇權即自主權，給予幼兒最大參與美術游戲活動的自主權，幼兒才會更加投入到美術創作活動中去，我們才能在幼兒的美術作品中看到百種幼兒、百種語言、百種作品的呈現。

（三）根據幼兒的年齡特點投放材料

在美術游戲活動過程中，考慮到幼兒的年齡特點尤為重要。同一材料投放到不同的年齡班，幼兒參與活動的積極性、熱情及挑戰性可能有所不同。例如針對小班幼兒我們更多的是提供成品材料：樹葉、果蔬、棉簽、蓋子、廢舊叉子、氣球等材料，鼓勵幼兒去拓印、玩色;中班幼兒就要在各類材料的拓印基礎上進行添畫、組合;大班幼兒不僅要做到材料的組合、整體構圖布局、添畫，還有做到有造型。所以投于小班的美術材料可以是單一的，中班可以嘗試投放多種不同材料，大班則要求挑戰性，給出各種材料讓幼兒自由進行整合。

（四）充分調動家長的力量收集美術材料

蘇霍姆林斯基認為：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”家長對于幼兒園來說是不可或缺的合作伙伴，在收集美術材料時，家長的力量是非常強大的，正所謂人多力量大，家長分布在各行各業，能提供形形色色的材料，可開拓教師收集多元化美術材料的范圍，同時也可加快教師收集多元化美術材料的速度。對此，幼兒園教師要充分做好家長工作，讓家長熱心地參與到美術活動材料的收集工作中來：如各種飲料瓶、果凍殼、一次性紙杯、舊牙刷、報紙等，使家庭中各種廢舊物品“變廢為寶”;另一個做法是，教師請家長自由填寫可收集提供的干凈、安全、有趣材料的表格，并要求他們定期輪換補充班級美術活動材料，讓家長有更多的機會參與到班級的美術教學活動中，體現家園共育的優勢。

（五）對幼兒作品進行多元化評價

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。幼兒美術作品評價更多的時候不是為了區分、證明哪些幼兒的美術作品更完美、更吸引人，而是基于每個幼兒的美術行為，使其發現不足而改進。在美術活動中，并不是每一個幼兒的作品都會清晰、干凈、整潔，體現出教師所傳授的各種技能，有的幼兒在畫畫時可能會線條歪歪扭扭甚至胡亂涂鴉。在評價環節中，教師不能光憑對畫面的第一印象就評價幼兒繪畫作品水平的高低，而是俯下身來，仔細聆聽幼兒畫面背后的故事及獨特想法。

1.評價方法多樣化

教師評價幼兒作品時要求采取多維度多層次的評價方法，可對幼兒的繪畫態度、繪畫能力、繪畫水平、繪畫常規等方面進行點評，盡可能挖掘到作品的閃光點，使幼兒在活動中獲得成就感。此外，教師要鼓勵幼兒進行自我評價、生生互評，這樣幼兒在美術活動中從被動評價轉為主動參與者，能激發幼兒參與繪畫的積極性和主動性。互評環節中，雖然同伴的評價不夠專業，但可以鍛煉幼兒的觀察能力、表達能力，并且通過觀察能發現同伴的長處、短處，促進幼兒改進不足，激勵幼兒大膽選材。

2.評價過程游戲化

兒童美術創作更多時候像是一場游戲，正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性，所以教師要抓住這一特點，做一個有心人，細心關注每位幼兒，開展美術評價活動時，教師可試著將評價的語言及形式轉變為游戲性，這更符合幼兒游戲心理，讓幼兒能更好接受教師的評價。如在小班幼兒美術活動《彈珠滾畫——美麗的毛巾》中，始終貫徹一個游戲情景：熊伯伯新商店的白色毛巾不好賣，需要大家一起想辦法把白毛巾變漂亮，從而引發彈珠滾畫。在評價環節中教師對幼兒說：“現在我們來欣賞一下大家裝飾過的白毛巾，你喜歡哪一塊？你最想買哪一塊？為什么？”評價語言轉變為游戲語言，不僅能延續幼兒對本次美術游戲活動的熱情，還能促使幼兒對下一次開展新的美術游戲活動充滿期待。

【參考文獻】

[1]陳修予.淺談多元材料在幼兒園美術活動中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2017（10）

[2]吳一可，郭健雯.淺析多元智能美術教育對幼兒教育的必要性[J].美術教育研究，2017（19）

作者簡介：何志麗（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，一級教師，本科學歷，廣西大學第二幼兒園擔任行政副園長，主要研究基礎教育。