探尋英文繪本里的精彩

【摘要】本文論述英文繪本教學的方法，針對怎么樣引導學生閱讀繪本的問題，提出讓學生讀、猜、演、編繪本的建議，從而讓學生感受到英語閱讀的樂趣，以及提升英語閱讀能力。

【關鍵詞】英文繪本 精彩 朗讀 猜測 表演 續編

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0119-02

繪本，是一本“畫出來”的書，是以圖畫為主、文字為輔，兩者相輔相成共同敘述一個故事，表達一定的情感和主題，具有單純語篇所沒有的獨特魅力的圖畫故事書。英文繪本，又被稱為picture book，就是用英文為表述語言的繪本。英文繪本因圖片精美、語篇短小精練、語言簡潔、復現率高、富有童趣而深受學生的喜愛。

英文繪本教學，作為小學英語閱讀教學的另一種打開方式，已逐漸成為英語教學里一道亮麗的風景，為小學英語教學打開了一扇新的窗戶。那么，怎么樣引導學生閱讀英文繪本呢？筆者認為，教師應該引導學生在英文繪本的海洋里學會閱讀，學會觀察，學會想象，學會表演，充分享受繪本閱讀帶來的精彩。下面，筆者就自己這幾年來的英文繪本教學經驗談一點看法。

一、精彩讀出來

英文繪本語句簡單明了，且復現率較高，有利于學生模仿朗讀。而繪聲繪色的朗讀又是帶領學生走入繪本教學的第一步，通過夸張的語氣朗讀，學生可以領會繪本里主人公的情緒變化，從而深入繪本，感同身受，體會繪本帶來的精彩。

例如，譯林出版社出版的《“跟上兔子”小學英語分級繪本》Can I play with you？一書中，復現比較頻繁的句子分別是前篇中調皮搗蛋的小象粗魯地加入朋友們的游戲“I want to play...”，以及朋友們不歡迎小象加入的句型“What are you doing，Little Elephant！Go away！”這樣的一組對話是帶著濃厚的感情色彩的。因此，我們可以引導學生通過朗讀這些句型，把小象沒有禮貌的加入、朋友們生氣的強烈感受等表現出來。當朗讀到“I have no friends. I want to play with you，but I dont know how”這一段時，已進入繪本角色的學生自然而然地感受到了小象的悲傷和低落，并通過低沉的語氣生動地展示了主人公小象的心理變化，激發了繼續閱讀繪本的興趣：小象怎么做才能和朋友們一起玩呢？當后篇中“Can I play with you？”句型出現時，學生早已把自己當成了小象，伴隨著微笑而有禮貌的詢問，將繪本教學推向高潮，并在不知不覺中受到了繪本故事里的情感教育。當學生在教師的引導下，通過精彩的朗讀把自己當成故事的主人公時，繪本教學就已經成功了一半。

二、精彩猜出來

在英文繪本教學中，教師可以巧妙利用學生的好奇心理，通過封面進行繪本導讀。猜測作為一種游戲教學的方式可以牢牢地吸引住學生的注意力，并使他們在繪本閱讀中愉快地感受、體驗和思考。學生在這種積極的心態下學習，學習繪本的效率定會事半功倍。

例如，譯林出版社出版的《“跟上兔子”小學英語分級繪本》中Little Zoe looking for mum一書的封面是熊媽媽充滿愛意地撫摸著悲傷的小兔子Zoe。當筆者請學生猜一猜這本書可能會講什么時，學生的想象五花八門：“Why is Zoe so sad？”“Are they friends？”“whos Zoes mum？”“Where is Zoes mum？”一幅簡單的圖片竟然可以有這么豐富的猜測，結果出乎筆者的預料。接著，筆者利用繪本封面上出現的熊媽媽和小兔子，讓學生猜猜小兔子Zoe還遇到了誰，從而引發學生繼續往下閱讀的好奇心，并且學會運用繪本里將要出現的重要句型“You have...，but I dont”對所猜測的小動物進行外貌上的描述。這樣不斷地用猜測的方法對學生進行繪本閱讀的引導，不僅可以促使學生積累豐富的語言知識，更是能引導學生在不知不覺中深入繪本，理解繪本故事的精彩。

又如，上海外語教育出版社的黑布林英語閱讀繪本Fat cats busy day一書中，根據封面上一只懶洋洋的肥貓和繪本的題目，筆者引導學生提出了自己感興趣的話題：“Why is the cat so fat？”“Busy day，why？”“What happened to fat cat？”隨之呈現的畫面是早上大家忙碌的時候肥貓在睡覺，傍晚爸爸下班回家的時候肥貓還是在睡覺，如此懶惰的肥貓怎么會擁有忙碌的一天呢？強烈的對比一下子吸引了學生的注意力，調動了學生閱讀繪本的興趣。

三、精彩演出來

表演，是小學英語閱讀課堂教學展示的一個途徑，也是深受學生喜愛的教學展示方式。學生通過對繪本內容的朗讀、閱讀、理解，選擇自己所喜歡的故事情節進行改編，并運用自己的語言生動地演繹，不僅能很好地提升語言表達能力和觀察能力，更能有效地檢測繪本閱讀教學的效果。英文繪本里不乏精彩的語句和片段，表演可以是幾句話的表演，也可以是對繪本整篇內容的概括表演。

（一）對話式表演

對話式表演是指教師在進行繪本閱讀教學時，選取故事中比較經典的語句，讓學生通過簡單的肢體語言，以及利用夸張的語氣對這一組對話進行表演。對話式表演可以是師生之間，也可以是生生之間的表演。表演比較簡單，而且隨時可以進行。

例如，教學Little Zoe looking for mum繪本時，我們可以讓學生表演小兔子Zoe找媽媽的過程中遇到各種小動物時的對話：“Are you my mum？”“Sorry，Im not your mum. You have...，but I dont.”當教師戴上小兔子的頭飾，蹦蹦跳跳地來到學生面前詢問時，促使學生積極地回答問題。看似非常簡單的兩句對話，因為表演而使課堂的氣氛達到高潮，學生也通過師生對話更好地理解繪本，掌握和運用句型。

（二）概括式表演

概括式表演是指學生讀完整本繪本后，對繪本所演繹的故事的整體內容進行表演，或者選取主要的故事情節進行表演。概括式表演對學生要求比較高，需要學生能夠比較完整地敘述和表演故事，比較適合高年級學生。

例如，牛津閱讀樹Safari Adventure這一繪本中，當學生閱讀了Chip和Wilf被魔術鑰匙帶到非洲，遇到偷獵者捕捉斑馬這一段時，緊張而又刺激的故事情節一下子就激發了他們的表演欲望。偷獵者小心翼翼、躡手躡腳地走近斑馬，兩位小伙伴躲在灌木叢中著急地想辦法，斑馬被汽笛聲驚嚇，四散逃跑，護林員及時地出現抓賊，時而緊張時而激動的小組合作表演讓學生更加投入地學習。概括式表演促使每一名學生都參與到課堂中來，口語優秀的學生可以是旁白敘述，表演精彩的可以是展現自己的精湛演技。每一名學生都能充分發揮自己的特長。

四、精彩編出來

在英文繪本教學中，我們會發現不管是插圖還是文字，都會有適當的留白。這是作者留給讀者想象的空間。而這些想象的空間，正是最受學生歡迎的，也是繪本的一大亮點。用畫一畫、編一編的方式讓學生根據繪本故事的內容，結合自己閱讀后的感受，再加上合理的想象，續編或創編故事，是繪本閱讀教學最后的精彩。

例如，黑布林英語閱讀繪本Fat cats busy day的最后，我們都知道肥貓并不是一天到晚在睡覺，他抓住了偷盜珠寶的賊。但是爸爸回來后，看到肥貓在睡覺，認為肥貓很懶一直在睡覺。你怎么跟爸爸描述肥貓的一天呢？爸爸知道后又會給肥貓什么樣的獎勵呢？在你心目中肥貓是不是英雄呢？這些主題都可以讓學生選擇自己所喜歡的進行畫一畫、編一遍，給繪本故事編一個獨一無二的結局。

英文繪本教學是一件有意義有趣的事情。小學階段的英文繪本教學是為了讓學生更多地接觸英語閱讀，感受到英語閱讀的樂趣，提升英語閱讀的能力，并激發創作的熱情。英文繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內容、不同風格的繪本應有盡有，教師要將繪本閱讀的多元價值真正開發出來，利用繪本閱讀促進學生全面發展。

作者簡介：陳華英（1980— ），女，江蘇吳江人，一級教師，大學本科學歷，現任職務為江蘇吳江經濟技術開發區長安花苑小學副校長，研究方向是小學英語情景教學。

（責編 黎雪娟）