小學低年級識字教學方法探討

【摘要】本文論述小學低年級識字教學的幾種有效方法：聯系生活識字、聯系形象識字、比較識字、游戲中識字、借助偏旁部首識字、借助字典獨立識字、在閱讀中識字，提高識字教學效率。

【關鍵詞】小學語文 低年級 識字教學 識字方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0103-02

《義務教育語文課程標準》提到：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字不但是教學重點，也是教學難點，是教學過程中必須攻破的堡壘。近年來筆者所在學校的低年級語文組一直致力于“識字教學研究”，主要通過集體備課、賽課、聽評課、集體議課等形式展開識字教學研究活動，目的是尋求一些能提高識字教學質量的方法。結合識字教學實踐與經驗，筆者發現：激發學生識字興趣，教給他們識字方法，培養他們的識字能力非常關健。那么，怎么做才能激發學生對漢字的興趣以及增強他們的識字能力呢？筆者歸納出以下幾種有效的教學方法。

一、聯系生活識字

生活多姿多彩，文字資源也豐富多樣，可以認為生活是小學生識字的另一重要課堂。生活中的家庭、商店、醫院、公園、車站、學校等，都是學生的識字環境;生活用品上的文字、路邊的路標、廣告牌上的字詞等都是學生識字的范例。讓學生關注到生活中的文字，首先可通過正確的引導激起學生的識字興趣，第二要逐步培養學生在各種場合識記字詞的習慣，久而久之，學生不但能養成關注身邊文字的習慣，還能豐富知識面。

入學不久的一年級新生，他們天真無邪、活潑可愛，還保留著好奇的天性，教師在識字教學中，需緊扣教學內容，密切聯系生活，為學生搭建一個識字平臺。例如蘇鳳芬老師（良慶區那馬鎮中心學校教師）在教學人教版語文教材三年級上冊《秋天的雨》一課中的“秋”字時，她讓學生先在小組討論如何識記這個字，之后她請幾個學生具體說一說。在學生發言的過程中，有一個學生提到他在月餅盒子上見過這個字。蘇老師聽到這個回答，馬上引導學生切入更多生活情境：“你們還在哪兒見過這個‘秋字？”學生們通過回憶生活場景，紛紛回答：“我在街上的廣告牌見過。”“我在我們班的座位表上，在黃秋月的名字里見過這個字。”“我在童話故事書里見過。”……發言的學生都獲得了蘇老師的贊揚，這無形中鞭策了沒有發言的學生，激發他們在生活中多關注文字的欲望。

又如筆者在教學人教版語文教材一年級上冊《陽光》的“陽”字時，提問學生：“你們在哪兒見過‘陽字？”一個學生回答：“我在‘新陽光幼兒園招牌上見過，我在那里讀幼兒園。”另一個學生回答：“我在街上的廣告牌上見過。”對此，筆者趁機告訴學生：“漢字在生活中隨處可見，如果你們留意觀察，會學到很多生字哦。”同時筆者根據低年級學生活潑、愛交朋友的特點，在教學中將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，那么，學生在認識生字的過程就變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼容易喚起學生的注意力，并調動他們的學習興趣。

低年級學生的感情特別容易受感染，順應兒童的心理特征，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的識字情境，能使學生饒有興趣地投入到漢字的識記學習中。

二、聯系形象識字

識字教學不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是根據漢字本身的規律教給學生識字的方法，不斷提高學生自主識字能力。漢字是音形義的結合體，而象形漢字多用簡單線條描摹客觀事物形狀，使人一看字形就能將其與之相對應的具體事物聯系起來，知道它所代表的意義。

在教學象形字的時候，根據漢字的字義及形狀用簡筆畫勾畫出相關事物，能很好地幫助學生記憶字形。如教學人教版語文教材一年級上冊中的“月”字時，筆者先在黑板上畫出一輪彎月，一見教師畫畫，學生的興趣就來了。接著，筆者又在彎月旁邊畫出“月”字的甲骨文、金文、篆文等字體，根據字形的演變，引導學生認識“月”字，并用“月”字組詞。又如教學“早”字時，筆者先在黑板上畫出一輪紅日，然后在紅日下畫一棵小草，結合繪畫，引出“早”字。筆者這樣引導學生：“‘日就是太陽，太陽剛升起、還跟小草一樣高的時候，就是一天的早上。”通過這樣生動、形象的解釋，學生一下子理解了“早”字的內涵。筆者還邀請學生到黑板上畫“羊、火、口”等事物簡筆畫，并介紹相關的象形字。如此教學，能讓學生情緒高漲地投入到漢字學習中。

三、比較識字

形近字是學生容易混淆的字，對于形近字采用比較法教學效果更顯著，能幫助學生迅速識記、區分相似的字。如“今、力、田、天”和形近字“令、刀、由、無”，都是小學課文中常見的形近字。教學中，筆者這樣引導學生區別“今”和“令”：“少點今，多點令”;區分“力”和“刀”時，筆者這樣引導：“出頭力，沒頭刀”;又如李少菊老師（良慶區那馬鎮中心學校教師）在教學人教版語文教材一年級上冊《自己去吧》一課中的“己”字時，為了將“己”字與“已”字和“巳”字作區分，她這樣引導學生比較識記：“開口己，半口已，封口巳”。通過比較，學生在識記時會記得更牢，在運用這些字的時候，他們就會特別留心。在實踐中多運用形近字，自然容易分清它們了。

四、游戲中識字

孩子天性好動、好玩，喜歡游戲。在識字教學中融入游戲，可使枯燥的生字學習變得有趣，能大大激發學生的識字興趣和積極性。

猜字謎識字是課堂上常用的識字游戲。例如識記“米”字的時候，筆者先讓學生猜一猜字謎：上八是倒八，下八是正八。十字中間架，人人需要它;識記“騙”字的時候，先讓學生猜一猜字謎：扁馬不是馬，弄虛又作假;小心上大當，千萬別信它;教學“曬”字，編出的謎面是：太陽落到了西邊;教學“灑”字時，編出的謎面是：西邊落了三點雨水;教學“美”字時，編出的謎面是：一只大羊沒有尾巴。這些謎面既通俗又易懂，學生猜一猜，既有樂趣，又能加深對生字的記憶。

在識字游戲環節，不但教師可以出謎面，也鼓勵、引導學生出謎面讓大家猜，提高學生參與游戲的積極性。例如識記“告”字時，引導學生編：一口吃掉牛尾巴;如教學形近字“買、賣”時，引導學生編：有少就買，有多就賣。學生在猜謎和編謎中學到了很多生字，也發展了創造思維。

引導學生在游戲中識字，還可以采取其他多種形式。比如“開火車”識字游戲：先請一位學生當小老師讀生字，讀對的生字請大家跟小老師讀一遍。如果小老師讀錯了，請全班同學幫忙糾正。糾正對了，小老師再跟讀。依此進行，一位小老師跟著一位小老師，形成小火車的隊列。除此之外，“摘蘋果”“青蛙過河”“闖關游戲”等都是常用的識字游戲。比如在教學人教版語文教材二年級上冊《場景歌》的生字時，筆者用了摘蘋果的游戲引導學生識字認字。每認識一個字，學生就可以摘下一個蘋果，這樣摘得蘋果越多學生越有成就感。又比如在教學人教版語文教材上冊《坐井觀天》的生字時，筆者用了“青蛙過河”闖關游戲的方式，認得一個字就成功闖一關，全部闖關成功才能幫助青蛙過河。在整個游戲過程中，學生興趣滿滿，主動、積極地參與到識字游戲中，實現游戲中識字、快樂中學習的目標。

五、借助偏旁部首識字

漢字中多數是合體字，即由兩個或兩個以上的單個字組成的漢字。合體字主要有會意字與形聲字兩類，其中在現代常用的漢字里形聲字占90%以上，所以，學習形聲字是小學識字的關鍵任務。教師在教學形聲字時，應重點分析其形旁的表意功能，如莫美春老師（良慶區那馬鎮中心學校教師）在教學“遠、進、逃”“桃、梅、李”兩組形聲字時，她先分析“走之兒”旁和“木”字旁的表意功能：“走之兒”與行走有關，以此作為偏旁的文字，大多具有走動的意義;“木”字旁的文字則表示與“樹木”有關。學生若能正確區分清楚這些偏旁，就能很好地識記形聲字了。

筆者在教學合體字時，通常會引導學生根據偏旁部首的特點，用把字加一加、減一減或換一換的方法來識記生字。例如“閃”字，筆者讓學生先觀察這個字的特點，想想這個字是怎樣組成的。觀察之后，學生發現“閃”就是“門”字加“人”字，學生可以用加一加的方法來記住這個字。在教到“問”字時，學生很自然就想到用換一換形旁的方法來識記。

六、借助字典獨立識字

在學生知道字音、想了解字性字義時，教師就可引導學生通過字典查字法認識生字。這個方法要求在小學一年級下冊和二年級期間的教學中，注重教導學生如何運用字典查找生字，讓學生能熟練地掌握音序查字法和部首查字法。例如在認識新同學的名字、物品的名稱、地理位置等遇到不理解字義的生字時，筆者先教會學生怎么讀，再讓學生運用音序查字典認識這個生字。在學習完一組形聲字時，筆者讓學生根據偏旁認識更多的形聲字，達到認識生字、積累詞語，再理解運用生字新詞的目的。此外，筆者常常舉行查字典比賽，以幫助學生鞏固獨立識字的技能。

七、在閱讀中識字

閱讀是學生接觸、認識更多生字的重要機會，所以教師平常要引導學生多讀書，尤其是讀課外書。筆者非常注重本班學生的課外閱讀，將此作為學生識字的另一個途徑，每周都會規定學生閱讀相關書目或者規定閱讀量，并要求學生將閱讀中遇到的生字記錄下來，利用字典獨立識字，這樣，學生的生字量逐漸增加，非常有利于課文教學的展開。另外，學校也開展了“讀書漂流活動”，課余時間學生們互相比賽誰讀的書多、誰更會講書上的故事。為此，學生們更喜歡閱讀了，在閱讀中積累了更多的字。

在識字教學中，引導學生聯系生活識字、聯系形象識字、比較識字、游戲中識字、借助偏旁部首識字、借助字典獨立識字、在閱讀中識字等是有效的識字教學方法。在每一課的識字教學中找準與教學內容相符的教學方法，能充分調動學生學習漢字的積極性和主動性;引導學生有的放矢、靈活地變換各種方法識記生字，能不斷滿足學生的學習需求，提高學生自主識字的能力。

注：本文系南寧市教育科學“十二五”計劃課題“小學語文課堂教學有效性的研究”（課題編號：2011C116）的階段性研究成果。

作者簡介：蘇鳳珍（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，本科學歷，從事小學語文教學工作21年，2013年被評為南寧市“教學骨干”。

（責編 黃健清）