讓音樂美得有形

楊蘭蘭

[摘 要]在小學音樂教學中，教師可結合尚美理念，運用達爾克羅茲所創的體態律動音樂教學理論，找尋尚美理念與音樂體態律動教學的契合點，從尊重兒童身心發展特點、深入音樂細節、多元創編三個方面入手，引導學生表現體態律動的動作美，感知體態律動的節奏美，彰顯體態律動的神韻美，開創具有特色的音樂教學新路。

[關鍵詞]音樂教學;尚美理念;體態律動

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0061-02

尚美理念體現了崇尚美、追求美的價值取向，將尚美理念融入體態律動教學中，能使學生在欣賞音樂時內化美，讓音樂美得有形。為了實現音樂審美目標，筆者在尚美理念的指導下引導學生進行體態律動，注重對學生律動的美好體驗及藝術素養的培養。

一、尚美理念的意義闡釋

尚美理念，就是按美的形式和規律，利用具有感染力的活的形象來實施教育，讓課堂的生命因教育而美麗的理念，旨在崇尚美德、追求美好、培養學生正確的審美觀，使學生形成崇尚美、追求美的價值觀。因此，教師要在尚美理念指導下進行音樂體態律動教學，使學生在體態律動中內化情感，動出美感。

1.尚美理念是一種追求美好的體態律動體驗的教育理念

音樂是聽覺的藝術，可以使聽者身心愉悅，產生美的享受。學生通過聆聽音樂、欣賞音樂來感知作曲者的匠心，用尚美理念指導肢體跟隨音樂律動，體驗音樂律動美。

2.尚美理念是一種注重學生體態律動審美過程的教育理念

人的審美不是單純的生理感官的舒適，不是簡單的同構對應，不是單一的感知和感受，而是動物生理機制基礎上的多種心理功能的綜合和協同運動的結果。尚美理念的核心是注重體態律動的審美過程，在體態律動過程中感受美、內化美、外顯美。

二、尚美理念讓音樂美得有形

在音樂教學中，教師可從以下幾個方面踐行尚美理念：解讀尚美理念，把握體態律動的本質;貫穿尚美理念，規范體態律動的動作;踐行尚美理念，深化體態律動教學。教師在教學中引導學生崇尚美的感受，追求美的體驗，用富有美感的體態律動表現音樂美。

1.解讀尚美理念，把握體態律動的本質

尚美理念必須基于美育，高度重視美育的作用。瑞士音樂教育家達爾克羅茲在1906年出版的《達爾克羅茲體態律動教學法》一書中系統闡述了體態律動理論：“在體態律動教學中，師生貫穿尚美理念的活力越強，精神就越高漲，就越有助于體態律動的審美體驗、審美欣賞和審美創造。”

2.貫穿尚美理念，規范體態律動的動作

達爾克羅茲教學法指導下的音樂課與傳統的音樂課大體相同，但其不以講授式教學為主，而是通過聽音樂、用動作表現音樂來引導學生體驗音樂，感受音樂美。尚美理念要求學生用聽到的美的音樂做出美的動作。如下圖是部分體態律動的規范動作：

在尚美理念指導下，加上喜、怒、悲、懼等情感，學生從體驗音樂速度開始，按既定的音樂速度走路或搖擺，探索不同方向的美感，體現規范動作的美。

三、尚美理念下音樂體態律動教學實踐

筆者從尊重學生的身心發展特點、深入音樂細節、多元創編三個維度進行體態律動教學，彰顯體態律動的美感。

1.尊重身心，體現體態律動的動作美

在尚美理念指導下，音樂體態律動教學應以學生的身心發展特點為基礎，引導學生進行美的律動。筆者從不同年齡學生的身體特點、體態律動的表現形式、尚美理念下的動作三個方面，闡釋如何體現體態律動的形式美。

2.深入細節，感知體態律動的節奏美

節奏是體態律動不可忽視的基本要素之一，也是體態律動的重要組成部分。在尚美理念指導下，筆者從把握歌曲節拍、將節奏融入歌詞、加入打擊樂器幾個方面入手，幫助學生感知體態律動的節奏美。

（1）注重把握節拍。

歌曲的節拍是歌曲韻律的主要體現，只有把握好歌曲的節拍，才能對節拍有深刻的感知，才能培養體態律動的節奏感。如3/4拍的特點是具有搖曳性，2/4拍的特點是干脆利落。例如，教學《夏夜》時，教師先引導學生認識歌曲的節拍3/4拍，要求學生在聽歌曲時用手劃三角形來體驗三拍子的節拍，然后通過拍手、拍腿、跺腳等方式感受三拍子“強、弱、弱”的規律，獲得美的享受。

運用尚美理念把握歌曲節拍，既能吸引學生的注意力，又能讓學生在自由、愉快和充滿美感的氛圍中學習。學生隨著歌曲進行體態律動，感受節奏美，使音樂美得有形。

（2）注重融于歌詞。

在唱歌時，教師要引導學生結合尚美理念做與歌詞相適應的動作。如在《對鮮花》的教學中，師生接龍唱富有小調特色的襯詞部分，動作柔軟，富有美感。

師：這多/鮮花/瞞不了/我。（四個小節，共八拍）

生：呀跟/喲。（兩個小節，共四拍）

師：菱角/開花兒/在水/里。（四個小節，共八拍）

生：呀格呀跟/喲。（兩個小節，共四拍）

……

在這個過程中，學生一邊做體態律動，一邊唱歌。同時，教師要引導學生把握所唱歌詞的時值，了解歌曲的節奏，感知歌曲的節奏美。

3.多元創編，彰顯體態律動的神韻美

體態律動的神韻美是一種人體動作的藝術。學生在體態律動中表現自身的思想感情時，要通過身體各部分協調一致的、有節奏的動作姿態和造型來抒發與表現。

（1）以結構性動作為點的創編。

結構性動作創編強調的是通過創編理解和表現音樂特定的結構，如段落、句子、歌詞內容的重復等。而前奏、間奏、尾奏等，一般不要求根據歌詞內容逐句創編動作，且要避免過分瑣碎的動作。

如《森林狂想曲》有三段主題音樂，筆者將這三段主題音樂概括為“靈動的舞蹈”“輕盈的腳步”“奇異的花開”。“靈動的舞蹈”主題音樂引導學生用手指創編律動，律動時注意體現手指的靈動美。“輕盈的腳步”主題音樂引導學生根據音樂節奏，創編腳步快和腳步慢的律動。這里，教師通過對音樂段落的劃分，讓學生理清音樂結構，創編富有美感的律動，有助于學生對整首曲子的把握，使曲子美得有形。

（2）以情節性動作為線的創編。

情節性動作創編強調的是通過創編理解和表現歌詞中的人物與故事情節，一般要求根據情節創編動作。如教學《兩只小象》時，為了將尚美理念融入其中，筆者引導學生根據歌曲情節進行體態律動。

筆者伸出兩根手指代表兩只小象，邊表演邊講述。如下：

A.兩只小象河邊走，咦？它們在干什么？揚起鼻子勾一勾。（筆者在“勾一勾”處做勾手動作）

B.它們勾鼻子的樣子就像一對好朋友見面，就像一對好朋友，見面握握手。（筆者做握手動作）

筆者邊表演邊朗誦兒歌，啟發學生用兩根手指扮小象，讓學生的體態律動始終圍繞歌曲情節展開，從而得到美的享受，體現律動的神韻美。

尚美理念指導下的音樂體態律動教學探索，是在實踐中尋找真理，在教學中尋找正確主張，在反思中得出更加完整的答案的新探索。因此，在音樂教學中，教師要以尚美理念為指導，以達爾克羅茲體態律動教學為基準，從體現動作美、體驗節奏美、彰顯神韻美等方面入手，讓音樂課堂充滿美的體態律動，讓音樂美得有形。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沙華中.“尚美教育”的校本實踐與研究[J].智慧管理，2015（11）.

[2] 齊穎.淺談“體態律動”教學理論在我國兒童音樂教育實踐中存在的問題[J].陜西學前師范學院學報，2013（9）.

[3] 馬靜.體態律動在低年級音樂課堂中運用的探索和實施[J].課程與教學，2010（11）.

[4] 陳瑤.達爾克羅茲體態律動教學模式在小學音樂教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

（特約編輯 木 清）