淺談?dòng)⒄Z(yǔ)句型教學(xué)的策略

黃幼娟

[摘 要]句型是英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本模式，具有代表性和常用性，是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生如能掌握一定數(shù)量的常用句型，就能為其表達(dá)思想、傳遞信息和開(kāi)展語(yǔ)言交際打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);句型教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0049-02

句型教學(xué)一般分為關(guān)鍵詞理解策略、同義句轉(zhuǎn)換策略 、語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略和以多種形式循環(huán)操練句型策略。這四種策略既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理、有效地進(jìn)行英語(yǔ)句型教學(xué)。

一、關(guān)鍵詞理解策略

關(guān)鍵詞理解策略是句型學(xué)習(xí)中一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者通過(guò)理解句型中有實(shí)際意義的中心詞，達(dá)到對(duì)句型的整體理解。心理學(xué)專家對(duì)人的閱讀過(guò)程進(jìn)行了廣泛深入的研究，雖然這些研究主要以母語(yǔ)閱讀過(guò)程為研究對(duì)象，但是對(duì)外語(yǔ)的閱讀教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響。其中，影響較大的模型有三種，即“自下而上模型”“自上而下模型”和“相互作用模型”。“自下而上模型”來(lái)源于人們對(duì)閱讀過(guò)程的最初理解。像小學(xué)生學(xué)中文一樣，先從拼音學(xué)起，再學(xué)生字和詞語(yǔ)，最后接觸句子和短文。很多人認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是從認(rèn)識(shí)字母開(kāi)始的，然后理解單詞和短語(yǔ)，最后學(xué)習(xí)句型和語(yǔ)篇。這種學(xué)習(xí)過(guò)程沿著一個(gè)線性序列發(fā)展，即字母——單詞——詞組——短句——句子——段落——語(yǔ)篇。由于這種模型強(qiáng)調(diào)信息從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)換，并在高一級(jí)的水平上得到進(jìn)一步的加工，當(dāng)?shù)鸵患?jí)的水平上出現(xiàn)理解故障時(shí)，必然導(dǎo)致句子或篇章理解上的困難。

考慮到小學(xué)生的實(shí)際水平，想要他們掌握所有的英語(yǔ)單詞是不切實(shí)際的，也是沒(méi)有必要的。從劃分的意群來(lái)看，句子中各個(gè)單詞的重要性并不一樣，有的具有關(guān)鍵詞義，有的只是結(jié)構(gòu)信號(hào)，還有的只是傳達(dá)輔助信息。在理解句子時(shí)，把這些語(yǔ)言的多余部分省去，并不會(huì)影響對(duì)句型的整體理解。因此，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在意群中有實(shí)際意義的中心詞上，如動(dòng)詞、名詞等。關(guān)鍵詞理解策略正是一種能幫助學(xué)習(xí)者快速提高閱讀理解能力的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最難理解的就是一般過(guò)去式這個(gè)時(shí)態(tài)。中文在表達(dá)“曾經(jīng)做過(guò)某事”時(shí)，除了在句中加上一個(gè)表達(dá)“過(guò)去”的時(shí)間外，其他詞形式不變。而英語(yǔ)表達(dá)中除了時(shí)間狀語(yǔ)變化外，動(dòng)詞也會(huì)發(fā)生變化，這就給學(xué)習(xí)者對(duì)于句型的理解造成了一些障礙。這時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析詞性，把重點(diǎn)放在理解動(dòng)、名詞上，從而達(dá)到理解句型的目的。

二、同義句轉(zhuǎn)換策略

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，包含三個(gè)基本認(rèn)知過(guò)程，即同化、順應(yīng)和平衡。同化是指學(xué)習(xí)者在接觸新知識(shí)時(shí)，會(huì)將其納入自己原有的圖示之內(nèi)，努力使其變成自己知識(shí)的一個(gè)組成部分。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能同化所接觸的信息時(shí)，便會(huì)對(duì)原有圖示加以修改和重建，以順應(yīng)環(huán)境。當(dāng)新知識(shí)納入時(shí)，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能會(huì)出現(xiàn)某種程度上的失衡，這時(shí)學(xué)習(xí)者需要調(diào)整已有圖示結(jié)構(gòu)或者重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到新的平衡，形成新的知識(shí)體系。

同義句轉(zhuǎn)換策略，實(shí)際上就是把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要具備一定的背景知識(shí)，而且需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活這些背景知識(shí)，也就是說(shuō)充分利用已有的知識(shí)。這種策略比較適用于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，當(dāng)課堂上碰到新句型，手頭又沒(méi)有任何可查閱的資料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用此策略理解句型。這個(gè)策略能在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。如小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 9 《Whats the matter？》中的主要句型是“Whats the matter？Im cold/hungry/thirsty…”，然而在5B Unit 2“A telephone call”中，學(xué)習(xí)的句型變成了“Whats wrong with you？ Ive got…”。學(xué)習(xí)這組句型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察和比較，進(jìn)一步理解和運(yùn)用新句型。

三、語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，它是由各個(gè)子系統(tǒng)組成的，句型系統(tǒng)是其中一個(gè)重要的子系統(tǒng)。系統(tǒng)的特點(diǎn)是它內(nèi)部分子之間的相互關(guān)聯(lián)性，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了一定階段，如需進(jìn)一步提高，還要學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納和聯(lián)想等方法。同時(shí)，要充分注意各個(gè)句型在語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)的位置及其相互間的關(guān)系。語(yǔ)境就是充分發(fā)展句型關(guān)聯(lián)性的一個(gè)平臺(tái)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)境中開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，注重真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和真實(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能更好地理解語(yǔ)言的意義、用法和形式。

外語(yǔ)教學(xué)非常重視創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槊撾x語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)肯定不會(huì)成功的。語(yǔ)境，即語(yǔ)言環(huán)境，從狹義上來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)詞所在的一句話、一段話或者一篇文章，也就是我們常說(shuō)的“上下文”;從廣義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境還包括時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物以及說(shuō)話者之間的交際方式等情況。語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者把新句型融入當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解和掌握，到最終能流利運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法。有的句子在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的意義，必須根據(jù)上下文的聯(lián)系，對(duì)它們的意義進(jìn)行推測(cè)，不可以根據(jù)以前了解的句式武斷地下結(jié)論。在英語(yǔ)閱讀中掌握和運(yùn)用這種策略，有助于提高閱讀的速度和培養(yǎng)閱讀能力。如，人教版小學(xué)英語(yǔ)Module 3 Unite 2 《Do you like football？》教學(xué)片段：

教學(xué)內(nèi)容：Do you like…？Yes， I do ./ No， I dont.

1.Warming up

T：Boys and girls， lets do some exercises. Follow? me， please.

S：OK.

T：Lets run/jump/sing/dance...

S：（ Follow the teachers orders）

2.Presentation

T：Do you like sport？

S：Yes，we do.

T： My friends like sport， too. Here they are.

（幻燈片播放北京奧運(yùn)會(huì)吉祥福娃）

福娃妮妮：I like football. Do you like football？

S：（answer the question）

3.Teach the sentences：

Do you like…？ Yes， I do./ No， I dont.

上述教學(xué)中，教師采用課前“說(shuō)說(shuō)做做”的熱身活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)，營(yíng)造了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。接下來(lái)，通過(guò)福娃打籃球的情境自然引出句型“Do you like…”。從熱身復(fù)習(xí)到新授課操練，板塊清晰。然而，教師關(guān)注了板塊間的過(guò)渡，卻忽略了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：理解并熟練運(yùn)用句型“Do you like …？Yes， I do ./ No， I dont”。由于教師忽略在句型學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型理解策略，學(xué)生在操練對(duì)話時(shí)只是依葫蘆畫(huà)瓢，模仿板書(shū)上的句型，其實(shí)并不理解這個(gè)句型的意義。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)句型中各單詞的含義，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)句型的整體理解。如在前一單元中，在已學(xué)句型“I like football. I like basketball”的基礎(chǔ)上，學(xué)生立刻就能明白新句型的句式有所變化，含義必然不同。教學(xué)“Do you like…？”句型后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“黃金搭檔”的游戲，收到了好的教學(xué)效果。該游戲的操作過(guò)程如下：請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前背對(duì)背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容，用句型“Do you like…？”詢問(wèn)這兩位同學(xué)。持有卡片的學(xué)生需舉起Yes或No的卡片，用“Yes. I like…”或“No，I dont like…”回答，配合最默契者為黃金搭檔。通過(guò)游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘已有的背景知識(shí)，通過(guò)舊知的回顧引導(dǎo)他們“異化”新知，通過(guò)知識(shí)間的遷移來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，這更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

四、以多種形式循環(huán)操練句型策略

句型操練如果形式過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，從而影響課堂教學(xué)的效果。利用多種形式進(jìn)行操練，不僅能增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面，介紹幾種趣味性較強(qiáng)的句型操練策略。

1.組織游戲活動(dòng)，進(jìn)行鞏固操練，強(qiáng)化交際應(yīng)用

句型教學(xué)中的交際性操練是指運(yùn)用所學(xué)句型開(kāi)展具有信息溝通的活動(dòng)，這是一種在模擬的或真實(shí)的情景中進(jìn)行的語(yǔ)言操練。教師應(yīng)盡量運(yùn)用學(xué)生熟練掌握的句型，提出有真實(shí)性的問(wèn)題或開(kāi)展運(yùn)用所學(xué)句型的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力。例如，在“唱反調(diào)”游戲中，教師通過(guò)轉(zhuǎn)換朗讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。若教師大聲讀，學(xué)生則小聲讀;若教師語(yǔ)速慢，學(xué)生則語(yǔ)速快。此方法符合小學(xué)生好奇和求新的心理特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)刺激他們的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，達(dá)到掌握句型的目的。又如，教學(xué)“Whats your favorite season？”句型后，讓學(xué)生用這個(gè)句型采訪同學(xué)，并寫下相關(guān)信息，填寫匯報(bào)表格，從而達(dá)到句型操練的目的。諸如此類的游戲活動(dòng)都需要具備趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們輕松愉悅地學(xué)習(xí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。再如，教學(xué)三年級(jí)Unit 7 《Is this a dog？》時(shí)， 為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用動(dòng)物的單詞，教師先示范動(dòng)物的標(biāo)志性動(dòng)作，讓學(xué)生用本單元句型“Is it…？”提問(wèn)，教師則用“Yes，it is”或者“No， it isnt”來(lái)回答。然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)表演動(dòng)物讓大家猜，最后以小組為單位讓學(xué)生做這個(gè)游戲。在猜動(dòng)物的過(guò)程中，學(xué)生掌握了句型的用法，這說(shuō)明只有反復(fù)操練，才能免發(fā)音的錯(cuò)誤。

2.一氣呵成，重復(fù)連讀，訓(xùn)練語(yǔ)感

這是一種既能克服學(xué)生厭讀心理，又具有挑戰(zhàn)性的句型操練方法。教師先連續(xù)讀幾遍新句型，然后要求學(xué)生仿照教師重復(fù)句型，重復(fù)次數(shù)最多且不出錯(cuò)的為勝。此方法學(xué)生參與面廣，可以在兩人、組與組、男生與女生之間進(jìn)行比賽，其關(guān)鍵是操練表達(dá)句型句意時(shí)不要斷斷續(xù)續(xù)的，一句話要一氣呵成。

3.誦讀歌謠，操練歌曲中的句型

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師編排以下韻律歌謠，幫助學(xué)生操練句型。

Exercises， morning exercises， do morning exercises，

When do you do morning exercises？

Exercises， morning exercises， do morning exercises，

I usually do morning exercises at 7：30.

歌謠節(jié)奏優(yōu)美，朗朗上口。學(xué)生通過(guò)誦讀歌謠不僅能操練句型，而且有助于掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在歌曲中操練句型是一種既能減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中掌握句型的好方法。許多歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生耳熟能詳。如果在操練句型時(shí)給一些舊曲子譜上新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)句型。這樣教學(xué)，學(xué)生興致勃勃，踴躍參與，不知不覺(jué)中掌握了所學(xué)的新句型。

綜上所述，句型教學(xué)策略是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織形式多樣、貼近學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。

（特約編輯 木 清）