讓英語課堂成為師生情感共享的快樂驛站

沈潔

[摘 要]在英語課堂教學中，教師從語篇的“點”“線”“面”出發(fā)，深入挖掘語篇中的情感教育因子，引領學生深入語篇的情感天地，感悟語篇中情感生成、發(fā)展的脈絡，使學生達成知識技能目標的同時，獲得情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

[關鍵詞]英語課堂;情感教育;文化墻;關鍵詞;關鍵句

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0047-02

課堂是師生情感共生共享的生命驛站，而小學是人的心智與情感發(fā)展的重要階段。因此，各門課程在教學中應以情感教育為紐帶，以此促進學生心智、身體等各方面的全面發(fā)展。小學高年級的英語教學，不僅要加強詞匯積累、語法理解和口語訓練，還要關注每個學生學習英語的興趣和情感，引導他們愛學習、會學習，幫助學生樹立學好英語的自信心。為此，在英語課堂上，教師可從語篇中的“點”“線”“面”出發(fā)，進行語篇的情感解讀，幫助學生理解、體悟這些簡單的文字折射出的一些深刻道理，使學生形成積極向上的人生觀和價值觀。所謂語篇教材中的“點”，就是指語篇中體現(xiàn)情感教育因素的一些關鍵詞匯;所謂語篇教材的“線”，就是指語篇中的“情感線”，即語篇中的一些關鍵句;所謂語篇教材的“面”，就是指語篇的基調(diào)或者背景。下面，筆者結合小學高年級英語教學談一些自己的實踐與體會。

一、關鍵詞：情感教育的“基點”

牛津小學英語高年段教材以語篇教學為主，教師應深入鉆研語篇教材，抓住語篇的關鍵詞、關鍵點，引導學生感悟語篇中隱藏的情感教育因子。例如，教學牛津小學英語5B Unit 8 E部分《Insects are our good friends》時，教師先通過抓住關鍵的單詞，引導學生開展閱讀對比，再通過學生的自我反思與同伴質(zhì)疑，引導學生仔細觀察主題圖，深入理解與自主釋疑，感悟小螞蟻的團隊合作意識和合作精神。

教學片段：

T：Lets read the passage. Then try to answer “What the ants can do？”.

S：They can carry big things.

T： Yes， youre right. Lets read this sentence together.

S&T： They are very small but they can carry big things.

T：（用紅色著重號將“small，big”標出） They are very small but they can carry big things. Lets read it again .（反復讀過之后，師適時點撥）Do you have any questions？（生再次朗讀）

S：Ants are very small. Why can they carry big things？

T：A good question. Who can answer the question ？

（生沉默，無人回答）

T：OK. Never mind. Lets look at the picture and read the sentence again.

（生觀察圖片，反復讀這句句子）

S： Because they carry big things together.

T： Yes. Because ants always work in groups. Because “Union is strength ”. （團結就是力量）

…

上述教學，教師挖掘語篇中蘊含的文化因子和思想感情，嘗試讓學生在讀中質(zhì)疑、在讀中解疑、在讀中感悟，收到了良好的教學效果。兩個單詞“big，small”，通過濃墨重彩的渲染，使之達到“小素材，大效用”的目的。在對比中，學生明晰了弱小和強大的區(qū)別，感悟到團隊合作的重要性。在富有啟發(fā)性的反復朗讀中體驗，培養(yǎng)了學生的口語表達能力、英語思維能力，發(fā)展了學生的英語語感。因此，在情感教育時，教師要緊扣語篇，引導學生反復閱讀，洞悉語篇背后的意義。同時，教師要緊扣關鍵的單詞，引發(fā)學生不一般的情感體驗，使學生在言語知識和技能學習中情感得到豐潤，心靈得到啟迪。

二、關鍵句：情感教育的“主線”

有些英語文本反映客觀事實，不帶有明顯的感情色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍然會隱含作者情感脈胳。此時，教師可以通過自己對文本的解讀與二次加工，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)、感悟到文本所隱含的情感因素，從而使學生獲得應有的情感體驗，豐富教學內(nèi)容的精神世界，突出文本工具性的同時，提升人文性的育人目標。因此，在教學過程中，教師要精心設計問題，層層深入，啟發(fā)誘導，讓學生在閱讀文本時，通過思考、討論來挖掘文本中蘊含的情感，達到情感教育的目的。如，高年級英語有些語篇涉及的人物活動很多，學生有時候理不清頭緒。此時，采用傳統(tǒng)講授法學生難以理解與接受，教師可以從繁雜的內(nèi)容中圍繞一兩句關鍵句，提煉一條情感教育的主線，幫助學生理解語篇的主要內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

例如，教學牛津小學英語5A Unit 7 《After school》A部分時，教師緊扣語篇中“Ill go and join them.”這一關鍵句，幫助學生理清語篇結構，了解人物情感的發(fā)展脈絡，較好地突破了英語情感教育的難點。

又如，在教學一語篇時，教師以主人公“Gao Shn”的話“Ill go and join them.”在兩次談話中的不同意義作為情感教育的主線，輔以圖文并茂的板書，突出“Gao Shn”思想情感的變化，幫助學生走進“高山”的情感世界。同時，板書中的虛實線路為學生理解這句話的不同含義提供了情境。“Gao Shn”第一次的想法：He will go to the playground and play with Wang Bing;第二次的想法：He will go to the library and help the twins at last。學生在這句話的不同意義中思考，使他們對從“play”到“help”的思想變化過程有了一定的了解。這樣，“Gao Shn”樂于助人的品質(zhì)不用教師過分渲染，在悟、讀關鍵句的過程中，學生就能較為自然地感受到。

在教學中，教師有時可以抓住一兩句關鍵句，深入挖掘關鍵句的內(nèi)涵，理清情感線索，引領學生深入文本，和文本進行深度對話。學生和文本的對話，就是和主人公的對話，通過啟發(fā)引導，學生不再覺得文本是冷冰冰的書本，而是一個個活生生的、有情感的、有思想的“主人公”，從而啟迪學生思維，獲得發(fā)展。這樣的情感教育，可謂“潤物細無聲”。

三、文化墻：情感教育的“底色”

每個民族都自己的歷史文化、風俗習慣和風土人情，所有文化總集像一面墻浸潤在每個民族之林中。文化墻是所有學科教學的底色，也是情感教育的底色。牛津小學英語教材的底色是西方文化之墻。因此，教師在對英語文本進行情感解讀的時候，需要補充西方文化背景作為支撐。

例如，教學牛津小學英語6A 《Christmas》這一單元時，教師課前布置學生了解研究圣誕節(jié)的相關知識，為深入理解語篇做好預習和前測準備。在教學A部分課文時，教師首先提出下面四個問題：“What are the presents ？ Whose presents are they？”“Who are the presents from？ ”“Were the presents from Santa Claus？”在學生小組討論后，教師結合圣誕文化，進一步引導學生得出結論：“Santa Claus is not real. The presents were from their parents. Parents are real Santa Claus.”在閱讀文本學習語篇時，學生熱火朝天地討論圣誕禮物，于是教師介紹西方圣誕節(jié)的習俗和文化，使學生充分感受到禮物背后是父母、長輩、朋友對自己無盡的關懷和美好的祝福。在這一過程中，課時的情感教育立足于語篇教材中蘊含的西方文化。在不同民族和國度大文化背景的烘托下，學生懂得了禮物的來歷和意義，學會了尊敬父母長輩，學會感恩。在文化背景的支撐下，語篇的思想內(nèi)涵更為豐富，學生的情感體驗也更為立體與多元，同時增強了學生的國際意識。因此，在進行情感教育時，教師一定要把握好文化背景墻這一豐厚的“底色”。

《學記》曰：“開而弗達，道而不牽，強而弗抑。”教師應在尊重學生個體差異、承認不同學生情感發(fā)展相異的基礎上，使學生形成不斷探究、創(chuàng)造和超越的意識。英語教學的目標是使學生能用所學的語言在一定的語境中交流思想，傳遞信息和表情達意，而情感是打開心靈之門的鑰匙。在英語教學過程中，教師應當充分考慮學生的年齡特點、知識水平等因素，不僅要關注學生知識技能的學習，還要努力挖掘英語教材中能夠讓學生和文本產(chǎn)生共鳴的“點”“線”“面”，結合教學實際，科學、合理、有效地安排各項情感體驗活動，讓英語課堂成為師生情感共享的快樂驛站。

（特約編輯 木 清）