培養學生提取信息的能力淺探

胡仟鏡

[摘 要]在閱讀教學中，培養學生提取信息的能力是一個重要的目標。教學統編語文教材，教師要根據內容特點，通過整合關鍵句、整體把握和加工信息等策略，有層次、有梯度地引領學生去發現、推斷信息，獲取文本的信息，幫助學生理解文本的主要內容，從而促進學生閱讀能力的提升。

[關鍵詞]閱讀教學;提取信息;循序漸進

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0020-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”從這可以看出，“獲取信息”是閱讀教學的首要任務。在課堂教學中，教師要教給學生提取信息的方法，注重對學生進行提取信息能力的培養，以逐漸提升學生的閱讀能力。在低段語文教學中，怎樣引導學生根據文本特點提取信息呢？

一、集中突破，整合關鍵句

整合，就是指對文本信息的整理與組合。在整合的過程中，學生提取文本信息的能力自然得到培養。

（一）突破認知，建立聯系

由于單元主題的不同以及接受能力之間的差異，學生在信息提取方面存在著一定的差異。教師要幫助學生突破這種認知差異，建立起所學內容之間的聯系，使學生信息提取的能力逐步得到提高。如，教學統編教材二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文，想讓學生明白小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，就要幫助學生建立起小蝌蚪與媽媽之間的聯系。這就需要學生仔細閱讀文本，知道小蝌蚪在找媽媽的途中分別遇見了誰，它們與小蝌蚪的媽媽之間有哪些相似的地方。在這個目標的引領下，學生邊閱讀邊提取信息：遇到鯉魚阿姨知道“媽媽四條腿，寬嘴巴”，遇到烏龜知道了媽媽“大眼睛，綠衣裳”。就這樣，小蝌蚪找到了自己的媽媽。

（二）突破段落，藝術結合

隨著學習內容的增多，學生對一些課文的理解也存在困難。因此，教師要幫助學生突破段與段之間的聯系，對所學內容進行藝術化的組合，使學生更加輕松地提取文本信息。如，統編教材一年級上冊的《烏鴉喝水》一文，內容比較散亂，學生在提取信息時存在一定困難。這就需要教師先引領學生仔細閱讀文本內容，然后再找一找、畫一畫，最后再對主要內容進行整合。教學時，教師可以鼓勵學生把“烏鴉看到旁邊有許多小石子”與“烏鴉把小石子一個一個放進瓶里，瓶子……烏鴉就喝著水了”這兩句話進行合并。這樣教學，不僅促進了學生對句子把握，而且使學生提取信息的能力得到提升。

（三）突破形式，建構新知

在低段閱讀教學中，學生提取信息的形式應是多維的。教師要敢于打破常規教學的束縛，為學生的信息提取助上一臂之力，提高閱讀教學的效率。如，教學統編教材二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一文，教師就可以借助課文插圖，讓學生說說圖上畫的是哪些植物，自己讀懂了什么。這樣，學生很容易從中提取到植物傳播種子的方法。如此教學，學生提取信息的能力將會得到極大的提升。

二、整體把握，多途徑感悟

（一）提問引領，輻射主旨

問題是學習的心臟。從問題入手幫助學生提取信息，猶如抓住了閱讀教學的韁繩，簡單而有效。如，教學統編教材二年級上冊的《曹沖稱象》一文，在充分朗讀課文的基礎上，教師這樣引領學生提取信息：“曹沖是誰？曹沖為什么要稱大象？他是怎樣稱大象的？從曹沖稱大象的過程中你讀懂了什么？”這樣從文本的主要內容提出問題，引領學生閱讀，有助于學生提取出重要的信息，提升閱讀教學的效率。

（二）利用畫面，提煉感悟

在閱讀中提取信息，教師不僅要讓學生關注文本的內容，還要關注學生閱讀理解的方法。如，統編教材一年級下冊的《我多想去看看》一文，配備了兩幅插圖：雄偉的天安門和美麗的雪山。在教學這篇課文時，教師讓學生結合插圖說一說：“‘我來自于哪里，‘我多想去哪里看看，為什么。”并讓學生把插圖與文字結合起來看，從整體上把握文本的內容。這樣教學，可以促進學生對文本內容的深刻感悟與體會，提升了學生的閱讀品質。

（三）表格梳理，理清脈絡

表格具有層次清楚、脈絡分明的特點，它在信息提取方面有著明顯的優勢。如，教學統編教材一年級下冊的《小猴子下山》一文，教師要引導學生提取信息，讓他們主動得出“小猴子只好空著手回家”的原因。怎樣才能促進學生信息提取能力的提升呢？教師先讓學生邊閱讀邊畫出小猴子下山經過了哪些地方，然后再說說猴子看到了什么、做了些什么，最后以表格的形式對這些信息進行梳理（如下表）。

如此教學，文本的主要信息清清楚楚，學生也很容易就推斷出小猴子下山一無所獲的根本原因就是它做事目標不明、有頭無尾。

三、加工信息，做出判斷

在閱讀教學中，對學生提取到的信息，教師還要善于引領他們對其進行再加工，使學生進行正確的判斷，從而獲得閱讀能力的提升。

（一）多種聯系，理解表達

文本的各部分之間是有著密切的聯系的。教學時，從這些聯系入手提取信息可以起到事半功倍的教學效果。如，統編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一文，課后有一道這樣的習題：“種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？”這個問題指向的是人們對事物發展規律的認知。因此，在理解課文內容的基礎上，教師對學生進行了“根據提取到的信息作出判斷”的閱讀能力訓練。于是，教師讓學生邊閱讀邊思考：“葫蘆主人的葫蘆出了什么問題？葉子上的蚜蟲與葫蘆有什么關系？蚜蟲需要治嗎？怎樣才能得到葫蘆？”如此教學，讓學生不僅理解了課文內容，而且能夠主動從提取到的信息中作出判斷，閱讀能力得到了極大的提升。

（二）圖文匹配，了解原因

插圖是教材內容的補充。對一些疑難之處，教師可借助插圖來讓學生理解，能有效降低學習的難度。如，教學統編教材一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一文，在提取信息上，教師可以讓學生先通過閱讀知道文中主要講了小壁虎向誰借尾巴、結果怎樣;其次鼓勵學生把文本內容與插圖有機地聯系在一起。于是，借助插圖，學生可以真切地感受到小魚、老牛、燕子不能把尾巴借給小壁虎的原因，同時發現小壁虎的尾巴斷了以后還可以重新長出來的特點。這樣，學生提取信息的能力就能得到有效鍛煉，教學效果顯著。

（三）抓住細節，推斷緣由

文本中的細節往往是體現人物思想品質、作者思想情感的關鍵。教學時，引導學生從細節入手提取信息，可以使學生對文本內容的理解與把握更加到位。如，統編教材一年級下冊的《動物王國開大會》一文，通過閱讀，學生可以從中提取到“告知一件事情時需要把時間、地點、干什么”等要素表述清楚，使信息內容更加完整。在教學的時候，為了降低學生提取信息的難度，教師鼓勵學生對文本的空白處進行補充。如，要對課文第五自然段中狗熊的話進行補充，就要聯系第四自然段的相關內容。如此教學，抓住了文本細節進行補白，文本的要素也會顯得更加具體而完整。

總之，對信息的提取，教師既要注重方法的指導，又要鼓勵學生主動去閱讀、發現，這樣才能真正提升學生的學習能力，為學生的終身發展奠基。

（責編 韋 雄）