在小學體育教學中開展合作學習的探究

【摘要】本文論述在體育教學中有效開展合作學習的實踐方法，認為教師需要發揮科學設計學習任務單、適時調控學生合作行為、合理分配學習小組等作用，同時需要注意培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識等。

【關鍵詞】小學體育 合作學習 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0026-02

體育教學是一個多層次的動態教學過程，以肢體體驗、身體練習為主。以往的體育教學主要通過教師“教”、學生不斷進行身體練習、最終教師糾正學生掌握動作技術完成課程。這樣的教學模式，學生雖能掌握動作技術，但對所學動作的動作要領、練習步驟、生活拓展、鍛煉功能等知識點不明確，這樣一來學生的體育學習停留在為了教材而練習、為了練習而運動，課堂顯得枯燥無味。“合作學習”是一種富有創意的教學理論與方略，主要指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在體育教學中根據動作技術的難易程度采用合作學習法，讓學生在輕松快樂的氛圍中體驗運動樂趣，達到鍛煉身體的目的，并通過教師的提問、引導，豐富學生的想象力，提高學生的獨立思考能力，避免學生機械地、被動地學習。

一、教師在合作學習中的作用

（一）設計學習任務單

美國國家培訓實驗室研究表明，在各種指導方法下，學生學習24小時后的材料平均保持率，講授為5%、討論為50%、實踐練習為75%、向其他人教授或對所學內容的立即運用為90%。這組數據說明體育教學采用小組合作學習方法效果顯著，可幫助學生較高效率地達到技術與知識的內化。小學生年齡較小，心理不成熟、情緒不穩定，很難與同學進行長時間的合作學習，這要求教師在設計學習任務單時，需體現短（時間短）、少（內容少）、趣（游戲化）、易（容易達成目標）等特點，讓學生在完成學習任務的同時，更易與同學進行合作學習。例如水平一《各種不同姿勢的起跑》這一教學內容，教學目標是讓學生掌握不同姿勢起跑后身體重心的平衡過渡能力，筆者在設計學習任務單時，第1項任務是要求學生掌握3種起跑姿勢，這個目標較易達成;在第2項任務中則設計了“你能創造多少種起跑姿勢”，這樣的設計能較好激活學生思維，學生做起來也不覺得困難，因此能積極地參與到任務中來。

教師制定的任務單適合學生水平，學生個人完成任務后，才形成小組合作學習的基礎。例如教學水平三《有人扶持手倒立》第1課時，學生已經掌握“推小車”技術，筆者在設計小組合作學習任務單時，重點是指導學生將“推小車”技術動作進行遷移，體驗與同學一起練習直臂頂肩、緊腰的動作技術，為日后完成完整的“有人扶持手倒立”技術打下基礎。

（二）適時調控學生的合作行為

在學生合作學習的過程中，教師要密切關注學生的合作狀態，對小組學習的氛圍進行及時調控。根據筆者的觀察，發現沒有經過合作學習訓練的學生大多會出現這樣的狀況：與小組的伙伴不能友好相處，一言不和就鬧翻;不能聽取他人的意見，總認為自己是對的;小組比賽失利后埋怨同學;沒有開展學習任務單的活動，光顧著聊天等等，這些問題都會影響合作學習的效果。對此，一方面教師可事先對學生進行合作技能訓練，讓他們逐漸掌握合作學習的技巧，例如學會合作、學會傾聽、學會互學、學會展示、學會反思、學會質疑等;另一方面，教師應使用激勵評價手段，在教學活動中，欣賞每一位學生，悅納不同的觀點，幫助學生樹立不斷進取的信心。例如水平一《向左轉》一課中，韓同學向筆者發出了求救信號：“老師，我怎么練習都不會轉。”筆者看了看說：“你看看小組的陳同學是怎么做的，你可以請他幫幫你……”于是，韓同學向組內的陳同學求救：“陳同學，我不會做，你教教我吧……”正是筆者適時的調控引導，韓同學與陳同學的合作學習便展開了。

又如水平三《原地雙手胸前傳接球》一課中，有學生向筆者反映：“老師，我不想和他一組了，這個距離他都傳不到。”筆者接到信息：“哦，是這樣嗎？距離很近他都傳不到，我們一起來看一看是怎么一回事。”通過師生合作、生生合作，最后發現了問題所在，并順利幫助這個小組解決了問題，小組合作學習的有效性得以提高。

（三）合理分配小組提高合作學習有效性

教師要對自己授課班的學生進行學情分析，包括學生的年齡、心理特點、身體素質等方面，然后根據授課內容合理地分配學習小組，可提高同伴間合作學習的有效性。例如隊形隊列排列的學習內容主要培養學生正確的身體姿勢和良好習慣，可以采用異質分組的形式，4到5人一組，男女生各一半為宜，女生乖巧認真能帶動整組的紀律，給小組營造一個相互學習的氛圍;短跑類型的學習內容主要培養學生奔跑的能力，這就要求把同等運動能力的學生分配在一組，男女分開，在小組合作學習中就會產生競爭性，有競爭才有利于學生提高奔跑能力;耐久跑類型的學習內容主要培養學生耐久跑的能力，全班學生按運動能力進行“Z”形分組，讓能力好的學生在小組耐久跑合作學習的過程中，不斷為自己的組員加油鼓勁，幫助同伴度過“極點”，提升耐久跑的能力。

二、學生在合作學習中應注意的問題

（一）培養合作精神，激勵合作學習

學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，在體育運動中，學會與同伴協助完成動作技術，這是一種很重要的合作精神。教師引導學生進行小組合作學習，鼓勵學生把自己的想法說出來，通過相互觀察、相互學習，才能更好地合作完成任務。例如水平一《前滾翻》的動作技術教學中，課前導入環節筆者提出疑問：“低頭怎樣才能看到天？”學生的答案五花八門：“躺在地上”“低頭看著鏡子”……這時，筆者趁機引導學生合作討論：大家可以合作探究并嘗試，看看采用什么身體動作能夠低頭也能看到天。最后有小組得出結論：“低頭從胯下看天”，這個答案實際上是為學生學習前滾翻的動作技術做好鋪墊，繼而掌握低頭團身的動作重點。

（二）培養交往能力，激勵互助學習

交往能力主要是指同伴間的親密交流、相互信任等，在體育課堂授課過程中，小組合作學習需重視這一能力的培養。例如水平二《跳繩——雙人跳》的動作技術教學中，筆者讓學生自由組合成學習小組，兩兩練習。這時候學生們往往會選擇日常交往最密切的好朋友一起練習，練習過程中他們在情感上得到滿足，但是在合作運動中并不一定能配合完成連續雙人跳動作，經過無數次失敗后，可能會出現相互埋怨的狀況，這時候筆者就要對學生進行心理上的疏導與技術上的指導，引導其繼續練習：觀察、模仿、嘗試—發現問題—探索問題—嘗試解決問題—學會反思、總結，最后感受成功的喜悅。

（三）培養創新精神，激勵探究學習

鼓勵學生創造性學習是培養學生合作創新精神的前提，教師恰當的反饋鼓勵是促進學生實踐活動中進行創新的有力措施，能激發學生的潛能，鼓勵學生進一步去探究、去實踐。例如水平二《跳箱——翻越障礙》的動作技術教學中，筆者根據學生的能力進行了分組合作練習，通過練習學生都掌握了動作的要領，清楚落地時屈膝緩沖的動作要點。這時筆者發現有些小組運動能力特別強，翻越障礙時展現了不同的姿勢，就提問學生：“這些姿勢你們是怎么想到的？安全嗎？”學生：“老師，我覺得這樣過障礙更快，只要落地的時候屈膝緩沖就不會受傷了。”學生的答案自信而富有創意。筆者繼續發問：“你們有信心展示給其他組的同學看嗎？”他們異口同聲地回答：“有。”這個學習小組在班上展示了富有創意的動作技術，激勵著其他小組的同學更加主動地去思考探究、創新實踐。

（四）培養競爭意識，激勵主動學習

體育的競爭性能使人精神振奮、努力進取。所以，在體育競技教學中，需培養學生的競爭意識，激勵學生主動學習，才能達到更高的競技水平。例如水平三《400米跑》的動作技術教學中，筆者設計的學習任務單中有一項是：評選出本組成績最好的同學參加班級的比賽，在學習單里列舉了測試成績的標準，并實時共享其他小組的最優成績。這樣一來，大家都想著為小組爭光，便能積極地改進動作技術。

體育教學活動中根據學習的內容，采用小組合作學習的方式，有利于提高體育課堂的教學質量，促進學生由被動學習轉向主動學習，使學生不斷完善自我、提升自我，在體育鍛煉的同時學會人際交往的技巧，為終身體育奠定基礎。

作者簡介：黃華艷（（1977— ），女，漢族，廣西南寧人，一級教師，專科學歷，1997年7月至今南寧市秀田小學擔任體育教師，主要研究體育教育。

（責編 黃健清）