語文自主發展課堂模式探究

徐正烈

[摘 要]語文自主發展課堂立足于學生的原有基礎，借助穩定的課堂流程、多元的評價機制，通過拓展學生的自主發展空間，達到讓學生自主發展，落實因材施教這一教育目標。

[關鍵詞]因材施教;自主發展;多元評價

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0008-02

“因材施教”是兩千多年前孔子所提出的教育思想，也是當今素質教育所倡導的。素質教育的主陣地是課堂，那么課堂中的因材施教就顯得尤為重要。正是基于這一考慮，在學校落實“公民教育”的過程中，我提出了構建“公民課堂自主發展”這一理念。自主發展的課堂至力于解決這樣兩個問題：一是班內學生發展不均衡的問題。二是課堂高效的問題。達到這一目標最有效的方法就是“教師少教，學生多學”。這就要求教師：一是把課本研讀還給學生;二是把自主學習的時間還給學生;三是把學習活動的空間還給學生;四是把學習的體驗還給學生。

一、探索“框架式”課堂流程，穩定學生的自主發展路徑

我將每一節語文課分為幾個模塊，并把它固定下來，讓學生有路可依，有規可循。模塊相同，但里面的內容不同，并不影響學生的學習積極性。

第一模塊：“我會讀”

目標：自主讀書，能把課文讀正確、流利。自學生字新詞，掃清閱讀障礙，了解課文相關知識。

第一步：學生自讀，先讀對，再讀通，最后讀好，讀的過程中聯系上下文識記生字和詞語。

第二步：查資料。了解文本的相關知識，認識作者。

第三步：質疑。圍繞課題、文段、標點、開頭、結尾或插圖圈點勾畫，提出問題。

第四步：深入思考自己提出的問題并嘗試解答。不能解答的記錄在書本上。

第二模塊：“我會思”

目標：了解文章脈絡，粗知文章大意，用一兩句話概括課文的主要內容。質疑，梳理要研讀的問題。

第一步：小組內檢查讀書，課文主要內容的概括，質疑問難，組長主持。

第二步：全班交流。小組展示朗讀，梳理內容和問題，師生評價。

第三模塊：“我會品”

目標：師生體會關鍵詞句所表達的思想感情，賞析語言，積累語言，學習作者的表達方法、謀篇布局。

第一步：出示“牽一發而動全身”的問題。學生自學5～8分鐘。

第二步：組內交流，組長組織每個成員輪流發言。組長梳理其他同學的意見，教師充當學習伙伴，發現學生合作學習的問題及時調控。

第三步：小組展示，精講點撥。小組展示時要進行合理分工，一個學生讀句子，一個學生說感受，一個學生解釋產生這種感受的原因，組長進行有感情地朗讀。

第四步：沒有展示的學生提出自己的疑問或者其他看法，請展示的小組來解答。

第四模塊：“我會寫”

目標：總結閱讀方法，順勢遷移，從讀學寫，當堂練筆。培養書寫習慣，鍛煉書寫能力。

第一步：師生總結，就文本特點進行段落或者篇章的積累、識記或者運用。

第二步：就文本的特點確定練筆內容，學生獨立練寫。

第三步：小組推薦代表上臺展示，師生評價。

第四步：拓展閱讀。布置下節課的預習作業。

第五模塊：“我會積累”

目標：完成達標作業，鞏固所學，同時摸清學情。

第一步：獨立完成字詞句的積累、識記。

第二步：完成當堂達標測試題。

第三步：組內交流測試題，組長批閱打分。

課堂流程的確定，為學生的自主發展穩定了路徑。

二、建立多元課堂評價體系，服務學生的自主發展需要

傳統的評價重結果，輕過程。自主發展的課堂要構建多元評價體系，既重結果，更重過程。我在課堂中引入了游戲與競爭評價機制，設立了個人獎與集體獎。

個人獎：

“周冠軍”，根據每一周學生的表現，量化得出每一周的“周冠軍”。

“月冠軍”，每月累計四周的成績，評出“月冠軍”。“月冠軍”可以推薦成為教師小助理，參與班級管理。

“年度冠軍”，每學年累計得出“年度冠軍”。

“最佳互助獎”：為體現學生之間的互助，特設立“最佳互助獎”。

集體獎：

“周冠軍小隊”，每周根據量化情況評選出“周冠軍小隊”。

“月冠軍小隊”，每周根據量化情況評選出“月冠軍小隊”。

“年度冠軍小隊”，每學年根據量化情況評選出“年度冠軍小隊”。

多元評價，使課堂學習成為學生感興趣的事情。

三、營造自主心靈密碼，拓展學生的自主發展空間

圍繞“如何解除那些令自主課堂停留在表面形式的一切枷鎖，讓孩子們在自主課堂上才思敏捷，善于表達”的目標，我通過營造自主心靈密碼，拓展了學生自主發展的空間。

密碼一：QQ群，讓大家“說”起來

很多人每天不一定能真的見面與交流，但是卻極有可能每天在QQ上聊得火熱。于是，我建立了家長群和學生群;同時，為了讓學生養成文明上網的自覺性，還擬定了一份精美的《上網約定卡》，要求每個學生都張貼在自家電腦旁作為上網前必須先溫習的功課。

QQ群的成立，讓學生的口語表達與交際能力、書面表達能力以及思維能力等都得到了不同程度的提高。尤其是那些平時在課堂上不愿開口的學生，在群里卻活躍著。日復一日的暢所欲言，在提高學生的口語交際能力的同時，也拉近了教師、學生、家長三者間的距離，從而使大家共同擁有了自主發展的心靈密碼。

密碼二：博客群，讓大家“寫”起來

作為心靈交流的另一個重要載體——習作是不容忽視的。我們知道，優等生往往對自己作品的展示欲望比其他學生更強烈，而且他們并不滿足于在班內、校內展示交流，更渴望自己的文章能被發表在報紙雜志上。于是，我指導學生相繼建立了自己的博客，讓他們在博客里上傳習作、寫生活見聞等。如此，既讓學生和家長體驗到了作品被博友們相互欣賞的成就感，也不同程度地提高了學生的寫作水平，還激發了學生與家長對語言文字的濃厚興趣。

密碼三：“習慣山坡”，讓大家“誠”起來

實踐中我們發現，自主預習能力較差的學生大多缺乏自覺性。而自覺性恰恰是影響自主預習效果的決定性因素。為了讓學生養成自主預習的習慣，我提出了“習慣山坡”策略，即每個學生把自己親筆繪制的“綠色山坡輪廓圖”張貼在自己家最顯眼的一面墻壁上，每完成一次預習任務（包括其他學習任務），就自覺繪制并剪貼一棵樹的圖形（或者學生自制的圖形）貼到“山坡”上，美名其曰“種樹”。每隔一段時間，學生就按要求給這座“山坡”拍照并上傳到博客日志中或交由教師收集并展覽，評一評誰的“山坡”最綠。通過“習慣山坡”的建立，既培養了學生的學習習慣，還培養了學生誠實的品質。

語文自主課堂的最終落腳點在學生身上，問題的生成來自學生，問題的解決依靠學生，知識的梳理可放給學生，學習的體驗應還給學生。這樣才能讓學生獲得最真實的成長。

（責編 劉宇帆）