淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

【摘要】本文分析了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和研究，介紹了多元化的詞匯教學(xué)、英語詞匯構(gòu)詞法等幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生學(xué)好詞匯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)法；詞匯量

【作者簡介】陳燕（1986.02-），女，漢族，信宜市第五小學(xué)，大學(xué)本科，2009年7月大學(xué)專科畢業(yè)于陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)；2016年大學(xué)本科畢業(yè)于嶺南師范學(xué)院英語教育專業(yè)；2009年9月至2011年7月在信宜合水鎮(zhèn)楊梅小學(xué)支教；2011年9月至今在信宜市第五小學(xué)任教，現(xiàn)擔(dān)任四年級英語教學(xué)，兼任副班主任。

一、引言

英國語言教育學(xué)家Wilkin曾對詞匯的重要性作出了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)外語，很難自然習(xí)得目標(biāo)語，而擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交流能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水。因此，詞匯教學(xué)對小學(xué)生來說是很重要的。

二、詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

Canale和Swain指出，“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對詞匯的教學(xué)始終重視不夠，在小學(xué)階段，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好句子，英語能力差就是因?yàn)榫渥記]搞懂。

1.語言學(xué)家對詞匯的分析。Laufer認(rèn)為詞匯的發(fā)展不只是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面發(fā)展至深層。戴曼純說過：“詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識，詞匯知識的深度和詞匯量有著同等重要性”。

通過兩組測試（未借助形態(tài)分析/借助形態(tài)分析）進(jìn)行詞匯記憶實(shí)驗(yàn)，得到如下結(jié)論：詞的形態(tài)理據(jù)（涉及派生詞和復(fù)合詞）對詞匯學(xué)習(xí)有重要影響；詞的分解儲存表征有助于記憶多詞素詞。因此教學(xué)者要傳授形態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等詞匯學(xué)知識，使學(xué)習(xí)者接觸多詞素詞后自動地采用形態(tài)分析策略，認(rèn)清詞素，準(zhǔn)確地判斷詞義，從而有效地認(rèn)知英語詞匯。至于怎樣才算掌握了一個詞的詞義，許多學(xué)者和教師提出了他們的共同看法。大多數(shù)人認(rèn)為掌握一個詞的詞義，不僅要了解它在辭典中的定義知識，而且要了解“它與其它單詞在搭配上、語義學(xué)上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng)；它的聯(lián)想關(guān)系和語用特征；它是否只有一個或多個詞義（包括其慣用法詞義）。”

詞匯法（lexical approach）認(rèn)為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)造新話語”的能力。

由此，我們有必要對詞匯教學(xué)有一個新的認(rèn)識：由于人們實(shí)際使用中的語言是由各種類型的詞塊組成的詞庫，詞塊好比預(yù)制件，拼在一起就形成了句子和連貫的語篇，輸入和輸出都離不開這些預(yù)制件。因此，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊或語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授獨(dú)立的詞語。詞塊的習(xí)得將激活學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。

2.詞匯在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位。詞匯是語言的三個組成部分之一，它是由詞和詞的等價物（如固定詞組）構(gòu)成的完整的集合體，它是在歷史上形成并不斷發(fā)展的社會現(xiàn)象，因此，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的有機(jī)組成部分。詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)初期階段的中心任務(wù)，Service & Kohonen （1993）曾作過一項(xiàng)研究，他們對160名芬蘭學(xué)生在學(xué)習(xí)英語四年之后進(jìn)行測驗(yàn)，表明英語成績與詞匯測驗(yàn)成績之間的相關(guān)達(dá)0.86的顯著水平，可見詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)效果好壞的有效指標(biāo)。

學(xué)好英語，單詞是關(guān)鍵。英語雖然是一種拼音文字，看起來似乎不難，但由字母組合排列起來的單詞卻有數(shù)十萬個，體現(xiàn)出“詞匯多，詞義抽象，慣用詞組復(fù)雜”的特點(diǎn)。

對于中國學(xué)生來說，英語作為一門第二語言，在初學(xué)時，詞匯是最容易學(xué)習(xí)的部分，也是最難學(xué)的部分。說它容易，是因?yàn)橐粋€詞對其他部分影響不大，不象語音、語法影響那么廣；說它難，是因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該先學(xué)什么詞，從什么時候?qū)W，怎樣學(xué)等等。而小學(xué)學(xué)生，他們接觸英語只有四年，但是現(xiàn)在的六年級學(xué)生的詞匯量很少，導(dǎo)致閱讀能力和寫作能力都很差，在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)他們作文差就差在對所學(xué)的單詞根本沒記住，寫出來的單詞都是有拼寫錯誤的，更嚴(yán)重的是有大部分學(xué)生一個單詞都寫不正確。因此，詞匯對小學(xué)生來說是很重要的。但是因?yàn)樵谠~匯教學(xué)中，存在著很多的問題，我們要正視這些問題。并要研究出有效的教學(xué)方法。下面就去探討一下存在的問題。

三、詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯教學(xué)內(nèi)容如此豐富，在課堂上不可能對每一個單詞都做這樣的處理。事實(shí)上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達(dá)性詞匯之分。對前者，只要求能辨認(rèn)，即會發(fā)音，了解詞義，至于其他用法則由學(xué)生通過閱讀自己掌握；對后者則應(yīng)根據(jù)上述要求進(jìn)行教學(xué)，盡量使學(xué)生自己學(xué)會如何運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中，這就是其中一個問題。沒有一個很好的教學(xué)方法。而在教學(xué)過程中，教師都只是教學(xué)生單詞，只是認(rèn)為，教了詞匯就讓學(xué)生去記，但是教師往往就忽略了教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)詞匯的方法。因此教師教授學(xué)生過程中，教授學(xué)習(xí)詞匯的方法也成了問題。

1.詞匯教學(xué)問題。詞匯教學(xué)對小學(xué)生來說很重要，但是，當(dāng)今小學(xué)的詞匯教學(xué)很有問題，有些教師只注重教學(xué)生讀單詞，在課堂上，就教學(xué)生讀單詞，并沒有教學(xué)生怎樣去記單詞，也不注重單詞的拼寫。這是詞匯教學(xué)的弊端。

2.教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法問題。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺少適當(dāng)?shù)姆椒ǎ@與教師的教學(xué)有著一定的關(guān)系。不少學(xué)生識記單詞的時候，常常是一個字母一個字母地讀，把拼詞與讀音，口拼與書寫，單詞的重音與識記重點(diǎn)脫離，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用。有的教師也未提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的詞匯長期束之高閣，待再見到時，差不多已是生面孔。隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。

四、詞匯教學(xué)方法

在詞匯教學(xué)法方面，不少教師和研究人員作了調(diào)查研究。根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合他們的調(diào)查研究，總結(jié)出下面幾方面的詞匯教學(xué)方法：

1.改變單一的詞匯教學(xué)模式為多元化的詞匯教學(xué)模式。綜合技能教學(xué)法（Integrated Skills Approach）在語言教學(xué)中越來越受到普遍的認(rèn)同：它認(rèn)為語言的四大技能不是彼此孤立的，在教學(xué)中我們要盡可能多的運(yùn)用各種教學(xué)活動，涉及到各個語言技能的訓(xùn)練，綜合地提高學(xué)生的語言能力，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。詞匯一直被認(rèn)為是閱讀能力的一部分，因此我們往往只在閱讀活動中進(jìn)行詞匯教學(xué)。實(shí)際上聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，詞匯教學(xué)要結(jié)合聽、說、讀、寫逐步地滲透到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽覺記億、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅強(qiáng)發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，更提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞的各個方面，從而有利于理解。但輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，然后讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對話或書面表達(dá)。

2.把英語詞匯構(gòu)詞法引入詞匯教學(xué)。構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。如同根詞、前綴、后綴、轉(zhuǎn)換法、合成詞等構(gòu)詞法的介紹顯然有利于學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律，在了解詞法線索的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量。

下面就一些常用的方法舉例說明：“詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。”其三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。

詞根具有固定形式和一定含意，是構(gòu)成單詞的主要成份。一個單詞最少含有一個詞根（或原生詞），有時也可含有兩個或更多個。利用詞根進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生對一些熟知的詞有更深刻的了解，得以從許多新詞里挑出整個的語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。

3.通過聯(lián)想與分類記憶。Ronald Carter曾經(jīng)指出：如果將所學(xué)單詞放在其他單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)的方法又能使學(xué)習(xí)者對所學(xué)對象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦保存。利用聯(lián)想和分類方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個大的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。比如筆者把這樣一組詞匯（meeting，conference，session，council，forum，convention，seminar，workshop，symposium，plenum）放在一起教學(xué)，不僅提供各自的詞義，而且通過例句來說明它們的用法和對比，這樣便于學(xué)生記憶詞匯的同時，也使學(xué)生掌握了各自的用法。

聯(lián)想還可以圍繞著一個主題或中心展開，如由tree聯(lián)想到branch， leaf， flower，color， flower，Tree Planting Day等。這種詞語同現(xiàn)可以使學(xué)生形成一定的知識結(jié)構(gòu)，使他們在閱讀理解和表達(dá)某一方面的思想內(nèi)容時具備一定的語言圖式。事實(shí)上，尤其在詞語的使用中，每個詞都被一種像網(wǎng)絡(luò)一樣的聯(lián)想詞群所包圍。可見，聯(lián)想與分類記憶對擴(kuò)大學(xué)生的心理詞匯（mental lexicon）非常有益。

4.借助語境學(xué)習(xí)詞匯。交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，有時并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者通過一年多的新課程實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果。

由于學(xué)生對這些句子產(chǎn)生的語境非常熟悉，能引起強(qiáng)烈的興趣，而引起人們注意的東西總是能在腦海中留下深刻印象的，因此，通過語境中學(xué)與練，識記起來很方便自然，而且擴(kuò)大學(xué)生的活用詞匯量。

五、給學(xué)生提供學(xué)好詞匯的方法

詞匯除了要有較好的教學(xué)方法以外，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯也應(yīng)該有更好的方法，下面就是給學(xué)生提供學(xué)好詞匯的方法：

1.根據(jù)遺忘規(guī)律，克服遺忘現(xiàn)象。心理學(xué)告訴我們：遺忘現(xiàn)象，從高級神經(jīng)活動學(xué)來說，是一種暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，遺忘發(fā)生在兩種情況下：一是知識數(shù)量的增加，原有知識的記憶痕跡受到干擾造成遺忘；二是所學(xué)知識得不到及時的復(fù)習(xí)鞏固，記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，甚至最后消失。根據(jù)這個道理，老師要告誡學(xué)生與遺忘作斗爭，可以從兩方面進(jìn)行：一是做好詞匯的第一感知并及時鞏固。第一感知深刻，并與舊單詞串聯(lián)、比較，可以建立較強(qiáng)的神經(jīng)聯(lián)系，并排除原有詞匯的干擾。另一方面，要注意經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固。任何知識的牢固掌握，但靠第一記憶都是不可靠的。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)告訴我們，復(fù)習(xí)次數(shù)多，大腦皮層上的刺激痕跡因積累而更加鞏固，神經(jīng)聯(lián)系也就保留得更長久。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生與遺忘作斗爭，采取切實(shí)有效的方法鞏固詞匯量，如：定期地聽寫所學(xué)單詞，用所學(xué)單詞進(jìn)行翻譯的訓(xùn)練，開展有趣的英語單詞游戲等。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶單詞的習(xí)慣和能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶單詞的習(xí)慣和能力，是發(fā)展學(xué)生智力的一個重要方面。記憶單詞就是發(fā)展記憶能力的一種鍛煉方式。在英語教學(xué)一開始就應(yīng)向?qū)W生說明：英語單詞是需要記憶的，不做艱苦的記憶工作是不可能學(xué)好英語的。教師要注意在班上形成記憶單詞的風(fēng)氣，建立一套檢查學(xué)生記憶單詞的制度。如：上課時要通過一定的手段復(fù)習(xí)一些單詞，檢查單詞的掌握程度，并根據(jù)檢查的情況進(jìn)行聽寫練習(xí)，對程度低的學(xué)生聽寫單詞，對程度高的學(xué)生聽寫課文或聽寫課文中的縮寫。總之，教師應(yīng)處處注意學(xué)生對單詞的記憶，只有這樣，學(xué)生才會把記憶單詞當(dāng)作一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)來完成。

3.正確地指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。單詞的記憶有兩種情況：一種是機(jī)械識記；另一種是理解識記。在初級階段，必須強(qiáng)調(diào)機(jī)械識記，同時要注意詞匯學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。詞匯學(xué)多了，會形成干擾，造成遺忘。如能排除詞與詞的干擾，記憶就恢復(fù)了。因此，要注意經(jīng)常地作詞匯的分類、整理工作。

（1）注意詞匯的積累。教師應(yīng)注意要求學(xué)生把課本上所學(xué)的詞匯按字母排列順序編成單詞本，隨學(xué)隨加。這樣學(xué)生就可以掌握自己所學(xué)單詞的數(shù)量，在需要有意識地復(fù)習(xí)某些單詞時，也便于查找。學(xué)生如果對自己所學(xué)單詞數(shù)量不清楚，當(dāng)然就談不上全部牢固掌握。

（2）經(jīng)常匯總、分類單詞。通過歸類比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞匯有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。可以通過同義詞、反義詞辨析；同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。在教學(xué)中要?dú)w納整理的東西很多，要注意及時有效，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要善于引導(dǎo)；只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）組織好詞匯教學(xué)活動。詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固，關(guān)鍵是靠運(yùn)用。通過聽、說、讀、寫、譯的實(shí)踐活動，詞匯意義在句子、文中更加清楚地體現(xiàn)出來，這樣的復(fù)習(xí)鞏固往往是最有效的。另外，在聽、說、讀、寫、譯的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用視覺記憶、聽覺記憶、動覺記憶和邏輯記憶，這樣比單一的記憶方法好得多。

（4）結(jié)合學(xué)生的年齡特征，組織開展趣味的學(xué)習(xí)游戲。教師無論開展何種活動，都不應(yīng)忽視學(xué)生的年齡特征，詞匯聯(lián)系同樣如此。對低年級的學(xué)生可開展一些拼詞比賽、填詞游戲、接詞、擊掌傳花等游戲。對高年級學(xué)生可采取猜謎語、傳話比賽、英語晚會等。盡量使學(xué)生對句子產(chǎn)生的語境非常熟悉，能引起強(qiáng)烈的興趣，而引起學(xué)生注意的東西總是能在腦海中留下深刻印象的，因此，識記起來很方便自然。實(shí)踐證明，通過以上的方法可以較好地幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。

六、結(jié)語

加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，就要將改進(jìn)教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法有機(jī)地結(jié)合起來。教師要充分發(fā)揮其積極的指導(dǎo)作用，利用以上方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，同時還要使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

當(dāng)然，今后要繼續(xù)深入對中英文化差異進(jìn)行比較和研究，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正地領(lǐng)會到詞的涵義，正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，真正達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

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