核心素養背景下的高中英語閱讀課型教學

季永芳

【摘 要】在新高中英語課程改革的時代背景下，以及核心素養教育的要求下，培養學生在高中英語中的核心素養已成為當前高中英語教學的重點。閱讀作為高中英語的重要組成部分，不僅關系著高中英語教學的發展，在很大程度上，也直接影響著高中英語核心素養的發展。本文將結合高中英語閱讀教學過程中存在的部分問題展開探討，探索研究在核心素養的時代背景下發展高中英語閱讀的方法和策略。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；閱讀教學

高中英語核心素養不僅要求學生能掌握充足的英語知識，更多的是要引導學生學習更多的英語能力和英語文化，并且通過英語閱讀來不斷提高學生的學習能力。高中英語閱讀課程的核心素養更多的是透過英語閱讀，學習到更多的理論知識以外的多種技能和方法，與此同時提高學生的思維品質。通過英語閱讀學習擴寬學生英語學習的通道，幫助學生掌握更多的英語知識，擴寬自己的英語知識眼界。

一、當前高中英語閱讀實況

（一）教學理念滯后

在傳統的高中英語閱讀教學上，教師往往把大部分的時間花費在英語閱讀的單詞理解以及相關的長難句解析等，很少有教師能夠借助英語閱讀進而提高學生的其他各方面的英語能力。大部分教師把英語閱讀僅僅當作是提高學生英語總體成績的一個重要工具，導致教師在教學過程中只好通過大量閱讀習題來提高學生的英語閱讀能力。

（二）教學策略單一

在高中英語閱讀過程中，大部分教師都很難從閱讀文章的總體上來把握，教師根據英語閱讀所設計的教學問題沒有層次性，這種閱讀教學方式難以引起學生對閱讀的興趣，而且使得學生在學習英語閱讀的過程中始終處于機械被動的狀態。

（三）學生在閱讀中沒有主體性

在核心素養教育的教育背景下，要求教師在教學過程中給予學生更多的主體地位，但是，在一般的高中英語閱讀教學過程中，學生大部分都完全按照教師所安排和設定的閱讀進行學習，這樣一來就完全忽略了學生個人的閱讀興趣和閱讀差異，從而降低了高中英語閱讀的整體水平。

二、分層閱讀

不同學生的個性各不相同，對英語閱讀的理解深度也各不相同，所以借助分層教學的方法能夠起到因材施教的良好效果。在實際教學過程中，教師不可能逐個的對學生的個性或者閱讀興趣進行詳細的掌握和了解，但是學生的英語閱讀成績能較好地反映出學生對英語閱讀的認知水平，因此，教師可以根據學生的英語閱讀成績進行不同層次的閱讀教學。根據學生的英語閱讀成績把學生的英語閱讀水平分為三個層次，其一是有著足夠強的英語閱讀能力的學生，其二是閱讀水平中等的學生，其三是英語閱讀有障礙的學生。比如，在教授高中一年級Computers的教學內容時，其中對于The Sporting Robot這篇文章來說，結合不同閱讀水平的學生教師可以設置不同深度的問題，如：

What did the article say？ 文章講了一件什么事？

Why did the author invent the sporting robot？作者為什么要發明運動機器人？

What do you think of sporting robots？ What do you think will develop in the future？

你對運動機器人有什么看法？你覺得將來它會有怎樣的發展？

教師借助這種不同深度的問題引導全方位的考慮學生的個性發展，針對不同層面的學生水平進行不同程度的教學引導，從而在滿足學生學習需求的同時，不斷提高學生的英語閱讀水平。

三、合理選擇閱讀題材

在高中英語閱讀教學調查中發現，大部分學生認為英語閱讀較為枯燥，而且學生在閱讀過程中總是存有一種模糊朦朧的感覺，因此，在高中英語教學過程中，教師應該學會合理的選擇高中英語閱讀題材，借助英語閱讀題材激發學生的探索心理進而加強學生的文化意識。比如，單元中“A Sad LoveStroy”講述的就是牛郎織女的故事，進而闡述了中國的七夕節的由來，在閱讀相關文章之后，教師還可以引導學生結合自己對傳統節日的興趣，任選一個自己感興趣的節日，課后通過查閱相關資料查明這個節日的由來、意義以及與這個節日有關的故事。然后，用英語整理總結成一篇節日概述，這樣，不僅能夠幫助學生更好地理解相關主題的閱讀文章，而且更好地提高學生對英語的綜合應用能力。

四、在閱讀中進行辨證性分析

在高中英語閱讀教學過程中，教師要始終本著正確的教學理念，在提高學生英語閱讀能力的同時注重培養學生的英語閱讀思維。在英語閱讀教學過程中結合適當的引導性問題展開教學，從而不斷提高學生對高中英語閱讀的積極性。比如，在教學高中二年級“Health eating”時，教師可以向學生發問，What do you think are healthy foods in your life？你認為生活中健康的食物有哪些？首先引起學生對健康食物的思考，What do you think is a healthy diet？你認為健康的飲食生活應該是怎樣的？然后在此基礎上引導學生思考健康的飲食生活習慣，通過這樣辯證批判性的問題引導，不斷提高學生在英語閱讀中的思維方式，尤其是這種與實際生活密切相關的問題，學生更容易進行思考，幫助學生結合自己生活中的經驗以及對實際生活的相關常識的了解作出準確的分析，借助這樣的辨證性的問題分析引導不斷強化學生的英語思維，不斷提高學生的高中英語教學素養。

五、提高閱讀策略

在高中英語閱讀教學中必要的閱讀策略起著很重要的作用，不同題材的閱讀文章有著不同的閱讀方法和閱讀技巧，在教學過程中教師也應該充分利用多種閱讀文章的特點，引導學生對英語閱讀文章進行學習。

總的說來，在核心素養下提高學生的英語閱讀水平和能力，教師首先要結合學生的實際情況進行針對性的方法指導，學會根據不同學生的閱讀水平進行分層次的教學，結合學生的閱讀興趣合理的選擇閱讀題材，在引導學生進行閱讀的過程中幫助學生辨證的對英語閱讀文章進行分析，從而提高學生的英語思維。

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