應用型高校商務英語專業《綜合英語》課程產出導向法“驅動”環節的設計、實踐和反思

曾平 張偉

【摘要】“產出導向法”作為一種新興教學法，包括三個環節：驅動、促成和評價。其中，驅動環節的設計最為靈活，因而也最具挑戰性。本文以《現代大學英語精讀1》Unit 3 Message of the Land為例，主要探討“驅動”環節的設計、實踐和反思。

【關鍵詞】《綜合英語》；驅動；教學設計；教學實踐

【作者簡介】曾平（1986-），女，四川威遠人，四川外國語大學成都學院商務英語學院，碩士，講師，研究方向：商務英語教學、二語習得、翻譯理論與實踐；張偉（1981-），男，四川冕寧人，四川外國語大學成都學院商務英語學院，碩士，副教授，研究方向：商務英語專業建設、商務英語教學、認知語言學。

【基金項目】本文為第九批中國外語教育基金項目《產出導向、分層卓越——應用型高校商務英語專業內涵與質量建設》（ZGWYJYJJ2018B05）中期成果。

一、引言

自“2007年對外經濟貿易大學開始試辦第一個商務英語本科專業”（王立非），商務英語專業作為一門新興專業，方興未艾。截止2018年，全國已有308所（數據來自大學生必備網）各層次的本科院校開設了商務英語專業，其中應用型高校占了較大比例。筆者所在高校是一所應用型高校，于2013年開設商務英語專業。眾所周知，應用型高校一般由企業出資辦學，與其他本科院校相比，在辦學定位、人才培養目標、生源、硬件軟件配備等方面有其獨特性。以上因素決定了應用型高校生存的關鍵在于教學質量的提升，深化教育教學改革是促進教學質量提升的根本途徑。筆者所在高校的商務英語專業也正著力推進應用型教育教學改革。《綜合英語》課程，作為商務英語專業的基礎核心課程，被列為應用型教學改革重點課程，筆者是該門課程教學改革主要負責人。本課程于2017年引入翻轉課堂教學模式，最初是將詞匯教學部分翻轉出課堂。2018年9月，筆者開始在本課程課堂實踐中應用產出導向法，開展教學實驗，選取了1個實驗班和1個對照班，兩班人數均為34人，高考成績、入學測試成績相當。截至目前，已開展了為期一學期的教學實驗。在本文中，筆者嘗試以楊利民主編的《現代大學英語精讀1》Unit 3 Message of the Land為例，闡述POA“驅動”環節的設計、實施和反思。

二、“驅動”環節理論介紹及設計前的思考

產出導向法（以下簡稱POA），由文秋芳教授及其團隊于2016年提出，致力于解決傳統英語課堂“費時低效”的問題，是具有鮮明中國特色的新型教學法，其教學流程包括三個環節：驅動、促成、評價。三個環節不是簡單疊加，而是有機循環整體。根據POA中的輸出驅動假設，要有產出，必須先有驅動，驅動是產出的前提，也為促成奠定基礎，促成可檢驗驅動效果，評價貫穿始終，使整個教學流程完整閉合。但自POA誕生，專門聚焦驅動環節的文獻如鳳毛麟角，筆者在中國知網上只搜索到3篇，內容涉及驅動環節微課設計、驅動環節課堂教學實踐、如何實現高效驅動，都是有益的探索，也給筆者許多啟示。

在進行驅動環節教學設計前，筆者進行了幾點思考：首先、驅動環節“主要目標是制造學生的‘饑餓狀態，激發學習欲望”。筆者結合所教學生實際情況：語言基礎差、自律性差、學習積極性不高、容易受挫等，將如何制造饑餓感、調動學習欲望作為本環節教學設計重點。其次、根據POA理論，驅動包括3個環節。第一環節為“教師呈現交際場景”，旨在讓學生明確將要遇到的場景和話題，此環節最具挑戰性，原因如下：第一，要做到呈現的交際場景必須與產出任務相匹配，這對教師的教學設計能力無疑提出了更高要求；第二，交際任務難度把控也是一大難點。因此在此次設計中，筆者決定選擇對50%以上學生難度適中的交際話題；第三，現代英語類專業課堂教師教學任務重、備課量大、作業批改量大，所以實際的教學設計時間非常有限。盡管為了騰出時間給POA后續環節，文秋芳教授建議“產出‘驅動這一環節可以拍成視頻，或者微課，讓學生在課前學習。”，但由于硬件條件有限、微課制作費時等原因，教師在實際操作中存在較大難度。第二個環節為“學生嘗試產出”，本環節實施主體為學生，但在這個環節完成后，教師適時的即時評價必不可少，可進一步幫助學生明確自身不足、激發學生學習欲望。第三個環節“教師說明教學目標和產出任務”，要求教學目標和產出任務的表述必須準確無誤，因為本環節充當指南針作用，讓學生對未來學習做到有的放矢。從上述探討中可以總結出，驅動環節設計的三大關鍵點在于教學目標、產出任務、交際場景。

三、POA“驅動”教學設計和實踐

1.“驅動”環節教學設計。在前期思考基礎上，筆者從教學目標的設定、產出任務的設定、交際場景的創設三方面進行了“驅動”環節教學設計。

首先，明確教學目標，設定產出任務。本單元教學目標如下：（1）交際目標：1）向你的朋友介紹課文中的村莊發生的變化；2）向外國朋友介紹你認為最重要的一項傳統美德，并說明原因。（2）語言目標：本單元重難點單詞、短語、句式、語法點。筆者篩選出的目標語言為交際目標服務，與交際目標有功能關聯性。在確定教學目標后，設計了兩項產出任務：1）課后任務：完成一篇150詞的英語作文：介紹文中村莊發生的變化（包括村莊的變化和人們觀念的變化）；2）課內任務：小組討論What is the most important traditional value according to you？Hard work， simplicity， thrift， honesty， self-reliance etc. ？And why？

其次，圍繞教學目標和產出任務，創設交際場景。“設計具有潛在交際價值的任務、激發學生學習的積極性是產出導向法的起點。”。筆者設置了2個采訪具有交際價值的問題，讓學生課前錄音完成，教師匯總收集：（1）After reading this text， can you briefly describe the changes which have taken place in the village？ （2）Do you know some traditional values of we Chinese and what are they？Have you kept any traditional values？Why or why not？ 之所以設置這兩個問題，是因為本單元文章主題是：土地代表著傳統價值觀和生活方式，父輩對傳統價值觀和生活方式的失去感到遺憾，希望年輕一代能夠繼承傳統、回歸傳統。大一新生英語水平不高，在設定問題時，筆者特別注意任務難度要適宜。他們對鄉村生活、城市生活、傳統美德、價值觀方面的話題已有初步認知，且有討論興趣，但要做到深刻認知，還是存在難度。這樣既確保場景具有交際性、學生有話可說，也確保交際話題有認知挑戰性。

最后，語言目標通過課前導學測試來實現驅動。針對每單元的導學測試，本課程統一設置了指導學生預習的導學清單，在新單元學習開始前發給學生。導學測試安排在驅動環節交際任務完成之后，包括五個題型：單詞拼寫、單選題、詞性變換、介詞連詞副詞填空、改述。主要用于檢測學生對課文語言知識點的預習情況，讓學生意識到自我預習的不足，激發學習欲望，在未來學習中帶著目的和重點學習。

2.“驅動”實施及效果。以上驅動環節在實驗班實施。對照班的綜合英語課程：沒有交際任務環節。不過因為本課程所有班級在之前便引入了翻轉課堂，所以在語言知識部分，需完成和實驗班一樣的同一套導學測試題。授課未采用POA教學法，仍采用傳統教學流程，通過warm-up引入課文，然后對課文語言點、段落、篇章、課后練習題進行逐一學習。

從交際任務完成情況來看，通過分析實驗班學生錄音，可得出結論：在錄音完成上述2個問題過程中，學生能發表切題的觀點，但不夠深刻，使用的詞匯、詞組、句式、語法等都較低級。對此，筆者課上花費了10分鐘，就交際任務完成情況進行了總結性的點評。同時，對實驗班學生進行了開放式訪談，該班學生反饋：發現自己用英語表述清楚觀點有困難。不過，他們有信心通過進一步學習改變這一現狀。同時，通過課堂觀察，筆者發現在課堂上實驗班學生參加課文相關話題討論的積極性更高。例如，在課文學習階段，討論文中農夫及妻子對這些村莊變化的態度時，實驗班同學表述更為迅速、準確。對照班同學則需耗費更多時間，才能得出類似的結論。由此可見，驅動環節的交際任務一定程度上起到了制造饑餓感、激發學習欲望的作用。

從產出任務完成情況來看，在討論What is the most important traditional value according to you？hard work， simplicity， thrift， honesty， self-reliance etc. ？And why？時，實驗班學生能給出更為深刻的見解。相比之下，對照班學生對此話題的回答不太切題，缺乏深度。在撰寫描述村莊變化的作文時，實驗班同學能更有意識地使用本單元的詞匯、詞組、句式、語法點，文章邏輯性相對更強。其原因在于對照班缺少關鍵的前期交際任務的驅動和中期輸入內容的促成，所以他們在學習前沒有獲悉明確的教學目標和產出任務，缺乏“饑餓感”和學習欲望，因此對照班總體教學目標達成度較實驗班更低。

四、教學反思及總結

從以上教學實踐中，可以得出結論：POA驅動環節的設計，能為輸入促成、產出任務的完成奠定堅實基礎。由于筆者經驗有限、其他條件限制等，此次教學實踐只能說是一次有益嘗試。回顧此次教學設計和實踐，筆者總結了進行驅動環節設計的一些經驗，和同仁們分享：1.進行驅動環節設計前，首先應確定“教學目標”、“產出任務”；2.交際場景必須與教學目標、產出任務相匹配；3.驅動任務的難度要適中：交際場景不能過難，要讓學生有話可說，但同時又要有認知挑戰性；作為驅動一部分的“導學測試”難度要適合，不宜過難，否則容易挫傷學生積極性；4.交際場景中的話題設置：盡量貼切學生生活，兼具趣味性；5.隨著多媒體技術的普及，應著重借助微課來將課堂時間延伸到課堂外。在2018年6月21日的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長向廣大高校教師提出了“回歸本分”的要求，指的是“教師要潛心教書育人”。作為應用型高校商務英語專業的一名普通教師，只有通過不斷革新教學方法，才能不斷改進自己的教學，做到真正意義上的“回歸本分”。

參考文獻：

[1]王立非，李琳.我國商務英語研究十年現狀分析[J].外語界，2013 （4）：2-10.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015 （4）：547-558.

[3]楊莉芳.產出導向法“驅動”環節的微課設計——以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術與自然”單元為例[J].中國外語教育， 2015（4）：3-9.

[4]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語教學與研究，2016（2）：106-114.