淺談對初中數學新課改教學的思考

吳成海

摘 要 隨著新一輪基礎教育課程的深入，課堂的教學形式發生了變化，原有單一的、被動的學習方式已被打破，新教材的試用，特別是一個全新的數學理念——人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的提出，這一切都在向我們數學老師提出了非常嚴峻的挑戰。本文針對初中學生的學習現狀，分析了教學效率的內容和特征，并對初中數學新課改教學的一些思考。

關鍵詞 初中數學課堂 新課改教學 課堂效率 學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

新課改實施以來，廣大教師最為關心的問題就是如何將新課改理念轉化為具體的課堂教學行為。提高課堂教學的效率是當前深化新課改改革最根本的要求，也是減輕學生過重負擔的一項基本舉施。通過提高初中數學課堂教學的效率，重視學生主體作用的發揮，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，引導學生主動參與到整個學習過程中去，增強學習的興趣和自信心。

1初中數學課改學生的學習現狀與不足

1.1學生自主學習能力差

有些學生在學習數學知識的過程中根本找不到問題的重點和難點，對自己究竟掌握了什么不清楚，不懂得如何根據教材中的敘述正確回答有關問題，找不出問題所在，更不會運用學過的相關知識去解決問題，學習相當被動，易受外界干擾，自覺性很低。

1.2學生主動探求知識的意識較低

相當部分學生在課堂上對教師提出的問題及布置的課本習題毫不在意，整節課都是無所事事，或不求甚解。一些學生對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，當教師在講解時，他們總顯得漫不經心，只為求到一個答案，不注重方法和技巧。

2提高初中數學新課改教學效率的實施策略

只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面因素，讓學生進入一種全新的境界，學生自主學習才會達到比較好的效果。學生只有在感到沒有壓力、心情愉悅的情況下，才會愿意學習，才會把自己的聰明才智發揮得淋漓盡致。這就要求我們在課堂教學中充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主和諧的教學氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。

教師首先要尊重、寬容學生，對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學生大膽質疑。其次教師要適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅。在課堂評價中，可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態暗示評價，當學生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響，所以教師還要把最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，信其道”的效果，來引導學生學習數學，從而全面提高課堂教學效益。

對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。教師要關注學生中學習差異現象，特別是對中、差生的關注，對他們的評價更要把握尺度，既能激發學生的積極性，又能恰當地指出存在的問題、努力的方向。對學生所犯的錯誤不要完全持否定態度，要講究方法方式，注意語言語氣的選擇，幫助學生找到錯誤的原因，對學生多鼓勵、多肯定。

在自主探究為主的課堂上教師將評價的主動權交給學生。開展學生自評、互評、師生共評等多種形式，以激勵評價為主。既評價學習過程又評價學習結果，有效促進學生探究學習。采用多種評價方式來發揮學生集體智慧，發揚學生合作學習、互助學習，培養學生交往能力和競爭意識。

3提高課堂教學的效率應注意的幾個問題

3.1充分預設，讓課堂在動態中生成

教學是一種有目標、有計劃的活動，教學的結構需要有效地預設。教師必須重視預設，深入地鉆研教材，根據學生的實際，做好充分的預設，課堂才會因預設而有序。如果教師沒有深入地鉆研教材，課堂上面對意外生成，可能會疲于應付，甚至會鬧出笑話。因此只有課前充分預設，才能讓課堂在動態中生成。

3.2突出教師的主導地位、學生的主體地位

新課改理念強調，在學科教學活動中，教師應是組織者、引導著、合作者，有效教學要以學生的進步和發展為宗旨。在新課改理念下，實施有效教學要突出教師的主導地位，同時，注意克服“以教師為中心”和“以知識為中心”的課堂評價觀，緊緊圍繞教學三維目標，激發學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，這樣才能更好地實施有效教學。

3.3及時進行教學效率的反思

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課改非常強調教師的教學反思。按教學的進程區分，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思，能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師不斷提高自己的教育教學能力。

總之，新課程改革，對于我們不失為一種嚴峻的挑戰，但只要我們認真學習，積極探索，就一定能走進一個全新的領域，為當代中國的數學教育貢獻自己的力量！

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育數學課改標準（試驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.