初中語文課外閱讀教學探討

藍順湘

摘 要 語文課外閱讀是語文教學過程中至關重要的一環，對教師而言是豐富教學手段，提高語文教學質量，培養學生語文學習興趣的重要要求；對學生而言是提高人文修養，陶冶情操，擴充課外知識面，形成完美人格的有效途徑。然而，現實的中學生閱讀現狀令人堪憂，本文以此為切入點，提出相關的策略與途徑，致力于課外閱讀教學有效性和實效性的提高。

關鍵詞 初中語文 課堂教學 課外閱讀 教學策略

中圖分類號：G433.3 文獻標識碼：A

高效的初中語文閱讀教學對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響，語文教師應重視學生自主閱讀能力的培養，注重學生良好閱讀習慣和正確思維意識的形成。

1初中語文課外閱讀教學現狀淺析

相關的調查研究表明，新課程改革下的初中語文課外閱讀教學收獲了良好的教學效果和評價，但其仍存在一些問題，主要從以下三個方面進行淺析：其一，對課外閱讀教學不夠重視。語文教師片面注重學生語文閱讀成績的高低，注重語文課堂閱讀教學的有效性，相對忽視學生語文閱讀興趣的培養，忽視學生閱讀感受和心理體驗；其二，課外閱讀素材相對局限。部分語文教師過分注重教材文本的潛心研讀與發掘，對學生感興趣的課外閱讀素材不夠重視，無法實現由課堂教學內容向課外閱讀素材的延伸與遷移；其三，課外閱讀缺乏必要信息反饋。教學評價是教學活動的主要組成部分，對教學活動的開展有著激勵、導向和調節的作用，課外閱讀環節信息反饋相對匱乏，導致學生與教師之間缺乏交流與溝通，課外閱讀教學質量的進一步提高受到一定程度地影響。

2初中語文課外閱讀教學策略探究

2.1轉變觀念充分注重語文課外閱讀教學

思想觀念的轉變是行動實踐強有力的保障和前提。致力于初中語文課外閱讀教學水平的有效提高，應將思想觀念的改變作為切入點，主要從以下三個維度進行剖析：首先，教師層面——教師是教學活動的主導者，是課堂教學的靈魂。部分教師受到傳統的應試教育觀念的影響較深，對課外閱讀等綜合實踐課程缺乏全面、客觀地認知。鑒于此，語文教師應轉變陳舊的教學觀念，注重學生文學興趣的培養和學生文學修養水平、文學賞析審美能力的培養，真正做到將學生的切實學習訴求為教學活動開展的出發點和落腳點；其次，學生層面——學生是教育教學的核心，是一切教學活動的對象。學生作為課堂教學的主體，更應充分理解和認識課外閱讀的意義與實踐價值，端正學習態度，培養良好的課外閱讀習慣，形成正確的語文閱讀意識和思維方式，提高自身閱讀理解能力的同時，掌握和內化文學寫作技巧及要領，進而提高自身的文筆寫作能力，循序漸進地提高自身的文學素養及精神境界。

2.2基于教材文本進行閱讀的延伸與拓展

教材文本是教師教學和學生學習的“第一手”資料，是具有階段性、實用性、基礎性、科學性和思想性等特征的綱要性學習文本，其中蘊含著豐富的知識、信息與人生哲理。語文教師應在悉心研讀教材的同時，以教材以根本，以點帶面，進行課外閱讀延伸與拓展，幫助學生建立課堂教學內容與課外閱讀知識之間的聯系，使學生充分發揮想象、聯想能力，循序漸進地培養發散思維能力，不斷豐富學生的文學知識體系。例如，在學習安徒生的《皇帝的新裝》一課文后，教師可以為學生推薦相關的閱讀文本，如《海的女兒》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《海底兩萬里》等，進一步加深學生對童話故事體裁的理解和認識。

2.3教師注重科學合理閱讀策略有機滲透

語文是一門非常有趣的學科，語文閱讀是學生在知識海洋里自我感悟、思索、洗禮與升華的過程。語文教師作為教學活動的主導者，不僅應著眼于為學生提供多樣化的閱讀素材，更重要的一個方面是引導學生掌握科學合理的閱讀策略，下面主要分析兩種科學的課外閱讀途徑：其一，將泛讀、略讀、精讀有機結合起來。泛讀，即學生通過大致閱覽全文，了解文章的主要內容及寫作意象，對閱讀文本形成初步的理解和感知；略讀，指學生通過細致、耐心地閱讀文本，對文章的行文脈絡、記敘順序、結構安排、思想情感進一步地思考與分析，掌握文章具體內容的同時，感悟文章作者強烈思想感情地表達；精讀，則要求學生在內化文章內容的基礎上，完成相關的閱讀題目，注重知識的運用、提取能力以及文章細節捕捉能力、概括歸納能力等。其二，培養學生做閱讀筆記的良好習慣。教師推介的課外閱讀文本中有著許多優美動人的語句及段落、修辭手法恰到好處地運用以及思想情感的流露與宣泄，學生在進行自主閱讀時，可以有意識地圈點和勾畫，汲取他人優秀文學作品的精髓，提高自身的閱讀能力及語言組織表達能力。

2.4積極舉辦語文課外閱讀交流實踐活動

語文教師可以在課外為學生舉辦閱讀交流實踐活動，如“知識的海洋大講堂”、“致我最愛的一本書”、“我最愛的小說”、“課外閱讀心得交流講座”等主題活動，要求學生積極參與，大膽發言。大家各抒己見，將自己在課外閱讀過程中習得的知識及心得、體驗分享給大家，共同進步、共同提高；同時，教師也應參與實踐活動，為學生推介更多優秀的閱讀文本，引導學生逐步提高文學賞析能力、領悟能力和文學語言審美能力。

3結語

開展初中語文課外閱讀教學對語文教師的教學認知水平和教學技能水平提出了較高的要求，語文教師應不斷加強自身學習，豐富自己的知識結構框架，提高教學語言的趣味性和藝術性，增強語文閱讀課堂的溝通與互動，提高自身的綜合素養，培養和發展學生的自主閱讀能力、理解與分析能力、感悟與表達能力。

參考文獻

[1] 張茂華.強化校本課程應用推進語文課改研究[J].成才之路，2017（15）.

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