初中語文教學中如何讓閱讀教學和寫作教學有機結合的探索實踐

賴德騰

摘 要 作文教學是語文教學的核心，作文教學質量的好壞在很大程度上會直接反映整體語文教學質量的好與壞。但是在當下的初中語文教學中，一些教師因為缺乏科學的習作教學理念，忽略對學生的習作專業指導，導致學生的習作能力很差。不僅如此，甚至有一些教師片面地將習作教學與閱讀教學分離來，導致兩者無法形成有記性的語文練習，這樣就更難提高學生的習作能力。由此，科學地將閱讀教學應用到習作教學之中，充分發揮二者的語文練習是優化語文教學質量的必經之路。

關鍵詞 初中語文 閱讀教學 習作教學 滲透教學理念

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

在現代初中的語文教學中，幫助學生更好地提升習作表達能力，培養學生的整體語文素養是優化教學的發展方向。在具體的教學活動中，教師可以通過閱讀教學來尋找促進習作教學的靈感，可以讓閱讀教學中滲透習作教學，積極擴展學生的思維，引導學生形成發現素材、歸納素材的習作能力，由此便可促進學生的習作能力發展，讓初中生的習作表達更為豐富、更為靈動。本文就細化探討在初中閱讀教學中滲透習作教學的方法，探討如何通過創新的綜合語文教學來切實提高學生的習作水平。

1深化鑒賞閱讀，培養學生的習作修養

習作實質上是通過文學的形式來抒發情感、表達自我的一種途徑。在現階段的初中語文習作教學中，教師要想通過閱讀教學來提高學生的習作表達能力首先就應該深化閱讀教學，幫助學生在閱讀學習之中掌握良好的習作修養。具體而言，深化閱讀教學其實就是讓學生深化對文章的品讀，深化對文章事情的了解，深化對文章中人、物、情、景的描寫方法的分析，讓學生通過這一系列的閱讀步驟來提自我的閱讀素材積累，這樣就有利于幫助學生拓展語文思維，讓學生可以以更為長遠的語文視野來對待每一次的習作，這樣就可以達到提高學生習作表達能力的教學目標。那么在實際的閱讀教學之中，教師就應該注重對文章進行分析，要引導學生通過對文章的深入分析來羅列作者的描寫技巧、行文布局方法、行文發展脈絡等等。例如在學習人教版初中語文《背影》時，教師第一步應該讓學生充分進行閱讀，并在閱讀之中標記出文章中描寫精彩與獨到的地方。標注這些精彩的語句不僅會加深學生的閱讀印象，而且會在后期的習作中成為學生習作的模板與靈感，所以培養學生在閱讀時劃重點的習慣對于習作而言是很有成效的。其次，對于文章的亮點，教師應該充分強調亮點，并對亮點進行詳盡地解讀，讓學生更全面地了解作者文筆之精彩，例如《背影》中“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這段話是朱自清先生描寫父親背影非常傳神、非常精彩的一句話，朱自清先生通過一系列的動詞，將父親年邁無力卻又努力的背影極其生動地展現在讀者面前，所以教師就應該引導學生對這段話進行深度地解剖，逐一記錄作者造詞遣句的技巧，體會語句之下的真情實感。當學生完成這一步驟的學習，能夠真正地理解并將這些描寫的技巧應用在自己的作文之中，便能夠讓作文發生質的改變。

此外，細節閱讀也是教師應該關注的內容，讓學生在日常課文學習的時候有針對性地分析文章中的細節描寫，能夠幫助學生提高細節描寫能力，這有利于整體文章的塑造，所以有的放矢地開展細節閱讀也是提升學生習作能力的一大重點。例如在學習《中國石拱橋》時，教師應該給學生頒布閱讀學習任務，如“找出文章中關于中國石拱橋細節描寫的片段”，當學生找出“大拱的上面有兩個小拱……大拱的兩頭各有兩個小拱……大拱的兩肩上各有兩個小拱”之類的細節描寫后，教師再繼續提問“那同學們覺得作者這種細節化的描寫對具體事件有著怎樣的作用呢？以整體文章內容而言，突出細節描寫對于整體文章的表達又有著怎樣的作用？”經過教師的引導，學生在聯系上下文之后就能夠發現很多時候，細節作用都是至關重要的，細節的描寫能夠為事件的發展做好鋪墊，在描述性質的文章中細節描寫也能夠豐富文章內容，讓事物能夠更為立體，更為客觀地體現在讀者面前，這樣就使得行文的表達更具質感。通過大量的細節文章學習，學生就會逐漸形成一種閱讀與習作意識，這種意識能夠幫助學生在適當的時候、適當的部分運用適當的細節描寫，以更好地表現文章，這樣就通過文章細節內容的學習，提高了學生的整體寫作能力。

2以讀促寫，實現閱讀教學與習作教學的有機結合

很多教師在后期的閱讀教學中都會逐漸模糊閱讀教學與習作教學的關系，這是一件很嚴重的教學失誤，教師應該始終明確教學目標，要讓學生在進行閱讀的同時，提升自我的習作能力，這樣才能夠有始有終，實現符合語文教學的目標。

上文所述，深化閱讀教學，培養學生的習作修養是提高學生習作能力的第一步，完成這一教學任務后教師應該結合學生的閱讀學習興趣，培養學生的閱讀能力，讓學生在初中階段的語文學習之中能夠逐漸養成喜歡閱讀、科學閱讀的習慣，這樣才能夠實現教學過渡。那么在這一階段的教學活動中，教師若想要在閱讀教學的同時結合學生的興趣，就應該客觀地分析初中生的心理狀況，要及時與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，然后針對這些興趣愛好來規劃閱讀教學的內容和明確教學的目標，以此才能夠保障閱讀教學的效率，才可以讓學生在閱讀一篇文章時，能夠自主地挖掘文章的亮點，并且針對文章的亮點進行圍繞習作手法方面的深入探究。

在具體的教學中，教師一定要充分發發揮自身的專業素養，引導學生進行科學的閱讀，培養學生的專業閱讀能力。例如在學習《春酒》一文時，教師首先應該讓學生進行泛讀，在泛讀時找出文章所要表達的大體事情。其次，泛讀完之后，學生應該針對文章中描寫“春酒”的具體內容，來進行細讀，品味文章中的關鍵性描寫語句，并且學習這種極富故事趣味的細節描寫手法，充分進行習作臨摹，將之運用到自己的習作之中。最后，學生應該結合生活實際，用自己的生活經驗、自己的語言來體現《春酒》一文中所蘊含的濃濃的故鄉風情，深入地品讀作者想要表達的思鄉之情。通過這一系列科學的閱讀技巧，學生在掌握閱讀能力的同時就能夠同步提高自身的習作能力，這樣不僅完成了閱讀教學的目標，而且還能讓學生形成良好的習作思維，使得文章的表達更有味道，更有情感。

3延伸閱讀教學，提高學生個性化習作能力

從整體性的閱讀教學而言，合理的閱讀教學應該大致包括三部分的內容，第一部分是讓學生充分結合閱讀內容，深入品讀文章，找到一篇文章出色的描寫之處，加強自身的閱讀素材積累。第二部分是讓學生在長久的閱讀學習之中，養成科學閱讀的習慣與技巧，讓每一次的閱讀學習都有效果，讓學生能夠及時將閱讀學習的內容應用到具體的寫作之中。第三部分是延伸閱讀教學，讓學生針對閱讀素材，有意識地去找到作者的行文構架技巧，體會個性化的語言描寫，并且通過這兩點，創新融入到自己的習作之中，豐富習作的內涵，養成習作創新思維。對于提高習作能力而言，第三部分的教學內容也是至關重要的，教師只有延伸閱讀教學，充分激發學生的創新思維，挖掘學生的創作潛力，這樣才能夠讓學生寫出新穎并極具個性的文章。例如在《故鄉》的學習中，教師應該讓學生圍繞文章內容發生的背景進行聯想，描繪出魯迅先生生活的時代是一個怎樣的狀況，想象如果自己在那種時代背景下會成長成怎樣的一種人。當學生充分發表自己的想法之后，教師應該及時讓學生進行習作創作，將自己的想象結合生活實際，具體的表現出來，看看自己所想的內容能不能被很好的描寫出來，最后教師再通過學生的習作表達來給予中肯的意見，幫助學生在敘事描寫中更好的應用修辭手法。通過這樣的延伸閱讀教學，就能夠有效地培養學生的創新意識以及個性化寫作能力，長期以往不僅能夠豐富學生的習作想象能力，而且還能夠提高學生的創作熱情，讓學生的作文更有層次感、更有新意。

4結語

綜上，有機聯系習作教學的內容，讓學生通過閱讀來提升自身的習作能力是一種高效的教學方式。教師在日常教學中一定要將閱讀教學與習作教學有機聯系起來，通過學生的語文素養狀況，為他們構建個性化的學習框架，以此就能夠有效地提高學生的綜合閱讀與習作能力，延伸初中語文教學的內涵。

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